“項目教學法”在高職電子商務教學中的應用研究

康玲月

摘 要：隨著我國教育機制改革進程的不斷加快，高等職業教育領域改革的力度和深度也在逐漸增強。項目教學法作為一種新型教學方法走進高職院校的課堂，成為了一種新型教學模式和教學手段。這種項目教學法是堅持以學生為核心，注重學生實際應用能力培養的創新型教學方法。這種教學方法不僅在高職院校中已經存在，同時在普通高等學校中也普遍存在。在信息技術飛速發展的今天，電子商務已經成為人們日常生活中的重要組成部分。高職院校中對于電子商務這一新興行業尤其的重視，紛紛設置電子商務課程，以為社會培養電子商務人才。將項目教學法應用于高職院校的電子商務教學實踐中是比較合適的選擇。本篇文章將對項目教學法在高職院校電子商務教學實踐中的具體應用進行深入研究，希望對于高職院校的教學研究有所啟發。

關鍵詞：項目教學法;電子商務;教學;應用

項目教學法作為一種新型教學方法在高職院校教學實踐中廣泛應用，該方法就是在課堂之上任課教師帶著帶領全體同學們進行共同探討研究項目，以項目為核心研究點，展開教學實踐研究。課堂教學中由原來的老師為主導轉變為以學生為主導，學生占據核心地位，這樣一來就突破了原有傳統的教育教學模式。課堂教學不再是老師是課堂的主導者，唯一的話語權擁有者，學生只是被動的聽課者，盲目的跟從者，而是轉變為老師是引導者，學生是主動進行學習研究，這種方式有效提高了學生的學習熱情和學習的積極性。我們都知道，電子商務課程原本就是注重學生個人綜合能力的培養的一門課程，需要老師在課堂之上對學生創造力進行適當、科學、正確的引導。

一、項目教學法概述

項目教學法屬于行動導向的教學方法之一，主要是指任課教師和聽課學生共同探討和研究一個項目，進而完成整個教學實踐過程，完成教學任務。其中，項目指的是對于某個教學內容而獨立設計的由學生自身獨立完成的，并且可以收獲到良好的教學實踐效果和質量的項目。在該教學項目完成的過程中，要將學生視為主體，要將學生視為主導，同時借助情景創設、團隊合作等方式進行開展教學實踐，與此同時要充分發揮學生自身的積極性、主動性、創造性。使得學生能夠在這樣的一個過程中，不僅學習到電子商務專業相關的知識，同時也可以掌握相應的電子商務實踐的技能，除此之外，學生也進一步提升了自身的邏輯思考能力和問題解決能力。其實在具體的電子商務課程之上，諸多的電子商務活動內容是缺乏實體的，都是虛化的，所以在授課過程中老師需要通過對于抽象問題的解讀，讓學生理解這些問題，并將相關的知識傳授給學生。項目教學方法就是突出了這樣的一個優勢，電子商務教師將講課的內容進行了分塊，分給各個組別的學生，讓他們在研究該項目的時候，需要開展團隊合作，在得出研究成果之后，要由小組代表在課堂之上進行發言。項目教學這樣的一個過程，將學生的動手能力予以充分地培養，同時能夠樹立學生的團隊意識。

二、項目教學法對高職院校電子商務課堂改革的意義

項目教學作為一種創新型的教學實踐方式，時代發展的產物，也是教育體制機制改革的產物，這種方法使得高職院校的電子商務課堂充滿了生機和活力，有效地提升了學生的學習熱情、學習的主動性和創造性。總的來說項目教學法對于電子商務課堂教學改革的意義主要體現在以下兩個方面。

（一）項目教學法打破了傳統意義上的教學方式

這種教學方法將原有的教學方法予以突破，改變了原有的以教師為主體，學生課上認真聽講做筆記的現象，導致學生本人根本不用動腦思考，也不敢提出自己與老師不同的看法和想法，只是會被動地學習，只是會死記硬背，這種學習方式使得學生在解決具體的問題的時候，覺得無從下手，這是需要人們進行深思的問題。項目教學下的教學實踐徹底顛覆了這種教學模式，它將學生作為課堂的主體，老師扮演著引導者的角色。老師在課堂之上只是會給學生一個概念解讀，剩下的問題由學生分組去談論。這樣一來，學生們就能夠從不同的角度對這一問題進行理解，徹底將傳統的教學模式打破。

（二）項目教學法充分調動了學生在課堂上的積極性

在以往的課堂之上任課教師往往是長篇大論的，學生在課堂之下卻是千姿百態，有的學生在打瞌睡，有的在玩手機，有的甚至是直接逃課。然而，在項目教學的廣泛應用之下，學生變成了課堂之上的主體，學生不再是枯燥地聽講，而是需要自己參與到其中，并且可以根據自己的想法，發表自己的見解，并需要學生共同進行寫作，相互監督，相互學習，進而大幅度提升學生間的團隊合作能力和問題解決能力。

（三）項目教學法促使教師們不斷提升教學素質和能力

在某種程度上，這種教學方式提高了電子商務課堂教學質量和教學水平。其實，在課堂之上，學生們在學習知識的同時，老師們也在逐漸提高自己的能力，因為只有這樣才能夠更好地駕馭學生。這樣一來，教師的教學水平會進一步提高，課堂教學的效率也會進一步提高，因此將項目教學法普遍應用于電子商務課堂之上是十分明智的選擇。

三、項目教學法在高職院校電子商務課堂的應用

（一）明確電子商務課堂的教學目標

所謂電子商務指的是在互聯網上開展的商務活動，從狹義的角度來講，電子商務其實就是電子交易，主要方式就是借助互聯網作為通信手段進行的網上交易活動。廣義的角度來看，電子商務其實是指包含電子交易在內的借助計算機網絡技術進行開展的所有商務活動的綜合，主要包括市場分析、客戶聯系、物資調配、內部管理、公司間合作等活動。依據電子商務的概念我們可以得出，電子商務課堂之上不單是需要老師進行概念和方法的講解，與此同時要主動實踐活動的聯系。因為只有在實踐活動中，才能夠更好地提升學生的實踐能力和綜合素養。隨著互聯網在我國的廣泛應用，商業活動形式更為多樣且豐富，學生需要從教學中汲取經驗教訓，才能夠在未來的電子商務行業中立于不敗之地。

（二）提高教師的職業素質

項目教學法是和傳統的教學方法不相一致的，有自己的創新之處。電子商務教師不僅需要對所講課程予以明確，與此同時要根據實際情況對教學任務予以適當的調整。面向于不同的學生群體，教學內容也會不相同。在一定程度上，要求老師在講授相應的教育教學任務的時候，還有要教授更多的學習方式。只有在不斷提升任課教師自身能力的前提下，才能在新模式下更好地完成相關的教學任務，更好地更有效地提升電子商務課堂的質量和教學水平。

（三）引導式項目教學

教師在傳統教學模式影響下，在課堂要以講學為主，在此期間教師需要及時調整，更多地把重點放在項目教學上。用不同形式的項目，帶給學生更為新穎的教學方式。由于理論課程的特點，如何設計適合學生完成的項目和任務是項目式教學法成功應用于電子商務課堂的關鍵。在項目式教學的應用和探索階段，應結合電子商務理論課程的內容體系，課程中制定出3～5個項目，占課程學時的三分之一左右。項目應該具有較強的可操作性且兼具理論性和實踐性的特點，同時考查學生的團結協作能力。一個大項目要由不同的小項目組成，每個學生參與其中，通過團隊協作才能共同完成。

四、結語

項目教學法是一種實踐為主的新型教學方法，不僅在課堂中維護學生的主體地位，教師作為引導人也給了學生很多理論上的幫助，不斷提升學生能力與素質，而且該教學方法打破了傳統的教學模式，改變了沉悶無聊的課堂氛圍，提高了教學課堂的質量和效率。為了促進學生思維和能力的鍛煉，高校應及時進行課程改革，將項目教學法應用于電子商務的課堂之中。

參考文獻：

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