現代學徒制背景下的《工業機器人操作與編程》課程內容體系構建

魯慶東 王海珠 劉元浩

摘 要：本文分析了德國雙元制教育教學模式，簡要對比了中德之間的差異，參考德國雙元制教學模式構建了工業機器人操作與編程內容體系。

關鍵詞：學徒制;雙元制;工業機器人

現代學徒制主要借鑒德國雙元制模式，為此，與同事一起到德國進行了為期20天的雙元制教育培訓。經過分析總結，構建中了工業機器人操作與編程課程的內容體系。

首先分析一下德國雙元制教育模式：

德國的教育分基礎教育、高等教育、職業教育和繼續教育四大塊，而職業教育則滲透于每一個板塊中。德國實行12年制義務教育，其中小學4年，中學8年。其職業教育在整個教育體系中占有重要地位，是學生升學就業的主要渠道。 從小學二年級開始，學生就開始接受職業教育。當然，這種職業教育主要是通過游戲、觀摩、制作等教學活動，逐步培養學生的動手能力和創造能力，并從中觀察和分析每一個學生將來可能適合職業發展方向。

雙元制的特點：

“德國雙元制”是由國家統籌、企業主導、學校協同的教育模式，也是一種校企雙元的教學模式。

（1）國家法律框架為職業教育做好了頂層設計。德國職業教育最重要的法律有：《聯邦職業教育法》（1969年）、《聯邦職業教育促進法》（1981年）以及《手工業條例》（1965年）、《聯邦勞動促進法》（1969年）、《企業憲法》（1972年）、《聯邦青年勞動保護法》（1976年）。2005年4月1日將《聯邦職業教育法》與《聯邦職業教育促進法》合并，經修訂后頒布并實施新的《聯邦職業教育法》。在這些法律法規中均有對職業教育職權如何分配的規定與安排，完善的法律法規體系構成了德國職業教育健康發展的堅實屏障。

（2）精致嚴密的職業教育質量管理與保障體系。國家及各州有專門的職業教育法，有統一的人才培養及考核標準。雙元制教育與培訓的起點是政府發布的“學習領域”標準，雙元制教育與培訓的終點是 IHK（HWK）發布的職業資格考試標準。通過規范起點與終點的標準，雙元制培養質量完全置于政府與行業的管控之下。德國的職業教育質量管理體系通過了ISO 認證，包括質量標準體系、條件保障體系、教學管理體系、評價監測體系等，精致嚴密的系統支撐了德國職業教育大廈。

（3）企業是雙元制教育的主體。“雙元制”的整個培訓過程是由企業和職業學校共同完成，并以企業培訓為主，企業的實踐教學和職業學校的理論教學密切結合。企業主導建立培訓關系，即學徒先與企業簽訂接近正式用工合同的培訓合同，然后由企業推薦到合適的職業學校就讀，1/3時間以學生的身份在職業學校中學習，執行框架教學計劃（由各州文化部制訂），主要補充學習基礎和專業理論;2/3時間以學徒的身份在企業和跨企業技術培訓中心實訓（企業性質的教育機構，是受學徒所在企業委托對學徒進行能力培養的專門機構）進行技能訓練，執行培訓規則（培訓規則是按職業制訂的雙元制職業教育主導性教學文件，是行會組織的職業資格考試依據，由德國經濟界為主導制訂，聯邦勞動經濟部頒布實施）。

（4）全程性工學結合、校企雙元育人，是德國“雙元制”教育的主要特征。德國職業教育與普通教育分立而行，卻又互有融通機制。德國職業教育的“職業”屬性，在其最具代表性的“雙元制”中，以貫穿始終的校企雙主體育人機制，工學結合教學理念，最具學習借鑒意義。

國內高職教育環境與德國存在明顯的差異，首先，國內高職院校的教學內容都是自主進行，存在同一個專業畢業的不同學校學生所學知識差異極大。在進行校企共育，工學交替過程中也很難與德國雙元制比肩，因為我國的企業技術人員沒有要求獲得培訓學生的資質，企業也沒有動力來義務培訓學生。目前的工學交替學生到了企業大多從事單一崗位工作，對學生職業發展并無多大提升。

鑒于目前現狀，在試點學徒制過程中，我們首先建設跨企業培訓中心，由跨企業培訓中心來承擔企業的角色，雖然不能解決就業問題，但是可以提高教學質量，提升畢業生質量。

學徒制教育教學內容應該源于企業實際，提煉出符合企業需求技能與知識。在內容體系構建時強調能力目標，將能力目標與知識目標并列。下表是工業機器人操作與編程內容體系。

參考文獻：

[1]機電一體化教學大綱.德國，2019.

[2]葉伯生.工業機器人操作與編程[M].武漢：華中科技大學出版社，2018.

作者簡介：

魯慶東（1983—），男，漢族，云南魯甸，宜賓職業技術學院，講師，碩士，研究方向：智能控制、工業機器人。

基金項目：宜賓職業技術學院教研教改項目，《現代學徒制背景下的《工業機器人操作與編程》課程內容體系和評價標準建設》，編號ybzyjg1809。