高校人才培養(yǎng)模式：用人單位介入式培養(yǎng)

葉萬紅 耿娟娟 程其勇 黃皓

摘 要：本文給出了高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，分析了在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中所存在的一系列問題，給出了高校人才培養(yǎng)模式的主要途徑，最后闡述確保用人單位介入式人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和運(yùn)行的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，探索用人單位提前介入高校人才培養(yǎng)模式的研究具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：地方本科高校;人才培養(yǎng)模式;介入式培養(yǎng)

一、高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。但我國高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出"人才培養(yǎng)模式"這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。之后，也有一些高校和實(shí)踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為"人才培養(yǎng)模式"，對(duì)其內(nèi)涵的把握較為模糊。由于高等教育實(shí)踐的需要，理論工作者也逐步開始關(guān)注這一問題，并試圖界定其內(nèi)涵。劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對(duì)這一概念做出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指"在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式。"教育行政部門首次對(duì)"人才培養(yǎng)模式"的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，指出"人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。"

20世紀(jì)90年代以來，隨著人們對(duì)人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強(qiáng)，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）;是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）;是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）;是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。這些觀點(diǎn)有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。但也存在著分歧：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)還是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異;在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該是一種靜態(tài)的"方式"，而有的則認(rèn)為是一種動(dòng)態(tài)的"過程"，更多的學(xué)者認(rèn)為是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合;在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數(shù)學(xué)者認(rèn)為包括整個(gè)教育管理活動(dòng)，一些學(xué)者則把人才培養(yǎng)模式限定在"教學(xué)活動(dòng)"中，此外，更多的則持中間立場(chǎng)。

人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過程中，又不能泛化到高校的整個(gè)管理層面;它是一種結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動(dòng)態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體。這是因?yàn)椋瞬排囵B(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉"教學(xué)"過程，更關(guān)涉"教育"過程，它涉及到了教育的全過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的范疇。但人才培養(yǎng)的過程又不是毫無邊際的，在現(xiàn)代大學(xué)中，有許多與人才培養(yǎng)無直接關(guān)系的管理活動(dòng)，如后勤管理、大學(xué)科技園管理等。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的結(jié)合，但這個(gè)結(jié)合又不是一個(gè)呆板的組織樣式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、強(qiáng)調(diào)運(yùn)行過程的結(jié)構(gòu)。是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運(yùn)行方式。它是理論與實(shí)踐的接壤處。人才培養(yǎng)模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化;同時(shí)又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，但它又不是具體的技術(shù)技巧或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單總結(jié)。它是一個(gè)諸多要素組成的復(fù)合體，又是一個(gè)諸多環(huán)節(jié)相互交織的動(dòng)態(tài)組織。這其中涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評(píng)價(jià)等多個(gè)要素及制定目標(biāo)、培養(yǎng)過程實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導(dǎo)整個(gè)高等教育系統(tǒng)的模式，如素質(zhì)教育模式、通才教育模式、專才教育模式;第二級(jí)的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導(dǎo)、踐行的培養(yǎng)模式;第三層次則是某專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)模式。主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不明確

隨著市場(chǎng)化進(jìn)程速度的加快，市場(chǎng)在人才需求和人才衡量標(biāo)準(zhǔn)方面都發(fā)生了重大變化，原來的學(xué)歷也由政府認(rèn)可變?yōu)槭袌?chǎng)認(rèn)可，用人單位在招聘的過程中也更加看重聘者的能力而不是文憑，這樣就使“國家學(xué)歷”這塊王牌遭受到巨大沖擊，同時(shí)也在暴露出地方高校的教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)課程設(shè)置、精英師資隊(duì)伍及未來就業(yè)方向等方面的發(fā)展建設(shè)中存在著嚴(yán)重、不可忽略的弊端。在開設(shè)的課程中。存理論性的課程比較多，而實(shí)踐性、應(yīng)用型的課程則嚴(yán)重不足，具體的創(chuàng)新性和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的課程更是無從體現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)及其不明確，理論知識(shí)單一，缺乏實(shí)踐應(yīng)用的能力，導(dǎo)致“學(xué)非所用，人才無用武之地”。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系不完善

地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺失或是不完善是普遍存在的。第一，大多數(shù)地方高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都沒有專門的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)。教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)體系的建立、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等這些關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐過程中的核心問題，很少人去重視。這就導(dǎo)致大部分的高校任課教師形成一種各自為零的混亂狀態(tài)。第二，由于缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)只能采用最為傳統(tǒng)的筆試的形式，但是通過這種方式得出的評(píng)價(jià)結(jié)果到底有多少價(jià)值，是應(yīng)該引起我們深思熟慮的。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)師資隊(duì)伍總體薄弱

一般來說，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求教師具有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐操作技能、實(shí)踐教育教學(xué)方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，形成與專業(yè)技術(shù)技能和人才培養(yǎng)目標(biāo)都相適應(yīng)的雙師型師資隊(duì)伍。而目前的地方高校，無論是從質(zhì)量還是數(shù)量上看，這種雙師型教師都很匱乏，并且這已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一大障礙。

高等院校"雙師型"隊(duì)伍建設(shè)情況雖有所改觀，但教師從學(xué)校到學(xué)校的情況仍很嚴(yán)重，專任教師中至少一半的教師沒有真正出過校門。由于生活的圈子狹窄，環(huán)境相對(duì)封閉，教職工對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)陌生，對(duì)色彩繽紛的社會(huì)缺乏應(yīng)有的和足夠的全面、客觀的了解、認(rèn)識(shí)和把握，更談不上切身體會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加之一些學(xué)校并沒有把提高教師的實(shí)踐技能放在第一位，對(duì)教師走出去沒有提供相應(yīng)政策支持和保障，對(duì)教師的考核與收入分配仍主要以授課量為杠桿，還有許多行政性、事務(wù)性要求，使得教師出門很困難。因此，即使學(xué)校接到訂單，也難以按用人單位要求完成。

三、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑

第一，改革高校泛行政化的現(xiàn)狀。高校應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)本位，即充分發(fā)揮專家、學(xué)者在大學(xué)管理中的重要作用。由從事學(xué)術(shù)研究的教授組成的委員會(huì)負(fù)責(zé)本校的教育和學(xué)術(shù)事務(wù)，以民主的形式使優(yōu)秀的教師和科研人員參與高校管理工作，通過合理的權(quán)力分配，努力提高管理的科學(xué)性和有效性。從而提高高校創(chuàng)新能力、激發(fā)生機(jī)和活力的氛圍，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有力的保障。第二，合理的定位。不同類型的高校應(yīng)根據(jù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的不同需求，以及各高校的自身特點(diǎn)，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

第三，引入問題式教學(xué)。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)中追求“顯示完美”，即突出教材的完美性，以教學(xué)的理論體系為中心。當(dāng)前的新教育理念主張變“顯示完美”為“呈現(xiàn)問題”，即在教育過程中，將教材變?yōu)閱栴}式教學(xué)中的背景框架，通過問題意識(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出符合新時(shí)期需要、具有創(chuàng)新素質(zhì)的高級(jí)人才。第四，實(shí)踐課程的開發(fā)及其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是培養(yǎng)引用型人才的關(guān)鍵。實(shí)踐課程要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，努力開發(fā)適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的課程模式，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系;要以能力目標(biāo)為核心，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)高等教育實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容。

四、確保用人單位介入式人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施與運(yùn)行的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)—以四川工業(yè)科技學(xué)院為例

在實(shí)施用人單位介入式人才培養(yǎng)模式的過程中，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件確保介入式人才培養(yǎng)模式的順利完成。

（一）學(xué)校創(chuàng)設(shè)鮮明的辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)

辦學(xué)理念如同學(xué)校文化的"魂"，它體現(xiàn)在學(xué)校的管理方略、教育教學(xué)、后勤服務(wù)等諸多方面，從領(lǐng)導(dǎo)到師生，學(xué)校成員的一舉一動(dòng)無一不是辦學(xué)理念的展示。當(dāng)我們從一所學(xué)校的各項(xiàng)工作的開展中，從師生的言談舉止中很明顯地感受到了學(xué)校的辦學(xué)理念已被內(nèi)化為一種行為自覺的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校離"特色學(xué)校"也就越來越近了。當(dāng)年北大校長蔡元培"兼容并包、學(xué)術(shù)自由"的辦學(xué)理念，繁榮了北大"百花齊放、百家爭(zhēng)鳴"的一代學(xué)術(shù)新風(fēng)，鑄就了特色的北大;陶行知?jiǎng)?chuàng)辦的南京曉莊師范，倡導(dǎo)師生民主平等，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手創(chuàng)新，也為后人學(xué)習(xí)效仿和稱道;抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大，在辦學(xué)條件極其艱苦的情況下，以其堅(jiān)韌不拔、艱苦創(chuàng)新成就了我國教育歷史上的一個(gè)奇跡和神話。因此，確立適合本校特點(diǎn)的、符合時(shí)代要求的、鮮明的辦學(xué)理念，并使之成為全校師生共同追求的奮斗目標(biāo)，學(xué)校才會(huì)具有超越自我、追求特色、創(chuàng)建特色的可能。特色專業(yè)是指一所學(xué)校的某一專業(yè)，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會(huì)影響，是一種高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的專業(yè)。

（二）確立訂單，簽訂協(xié)議，校企共同制訂培養(yǎng)方案并動(dòng)態(tài)調(diào)整

為了使訂單培養(yǎng)的人才真正符合企業(yè)的需要，學(xué)校在推出訂單式班級(jí)時(shí)，要與企業(yè)磋商，按企業(yè)要求，共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案。企業(yè)參與教學(xué)方案制定全過程，大大增強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。由學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程及專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，然后和企業(yè)協(xié)調(diào)制定專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和訂單專業(yè)課程。教學(xué)模式實(shí)行從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐到理論，理論與實(shí)踐互促互進(jìn)的模式，實(shí)踐課時(shí)總數(shù)占總學(xué)時(shí)近1/2，多數(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，為進(jìn)入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

（三）形成獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，教育部各系注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱、學(xué)生實(shí)踐報(bào)告等文件資料和管理制度建設(shè)，按照制度要求做到組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接。①加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)學(xué) 生實(shí)踐報(bào)告并作好記載，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績(jī)。②集中實(shí)訓(xùn)成績(jī)按優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次單獨(dú)記人成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚u(píng)，制定綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰荚u(píng)方案，確定考評(píng)內(nèi)容與方法，提出考評(píng)成績(jī)的學(xué)分比重，通過筆試、口試、操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等多種形式考評(píng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?duì)于實(shí)習(xí)考核可通過實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作、理論考試、設(shè)計(jì)和答辯等形式進(jìn)行，可以由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。③考核評(píng)價(jià)緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考 核、評(píng)價(jià)上。教學(xué)考試盡量與國家技能鑒定、職業(yè)資格鑒定接軌，以提高職業(yè)技能、資格證書通過率，為學(xué)生就業(yè)、上崗?fù)貙捛馈?/p>

（四）共同打造一支符合訂單教育需要的高素質(zhì)“雙師型”的師資隊(duì)伍

深化高等院校人事分配制度改革，積極推進(jìn)教師及其他專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤人員的聘用制度，促進(jìn)人才合理流動(dòng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。通過實(shí)行專職與兼職相結(jié)合的設(shè)崗和用人辦法，面向社會(huì)公開招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。高等院校中專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列條例的規(guī)定，再評(píng)聘第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，促進(jìn)"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)。

五、總結(jié)

綜上所述，從四川區(qū)域內(nèi)本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式開展現(xiàn)狀看，在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，校企合作模式已成為了其人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑，且已取初步成績(jī)。雖然目前還存在著教職工思想觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)校轉(zhuǎn)型進(jìn)度不一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)亟需加強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與場(chǎng)地欠缺等某些困難與問題，但隨著政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等力量的積極介入，各項(xiàng)扶持政策的逐步完善，以及地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入，校企合作人才培養(yǎng)模式將會(huì)在我國應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)中得到更多地推廣與應(yīng)用。

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