小學生課堂問題行為的成因及對策

劉丹

摘 要：本文借助了觀察法、調查法、訪談法，對問題的形成進行了原因分析，從學生自身因素、家庭因素、教師因素、環境因素四個方面對課堂問題行為產生的原因進行探討，并針對問題，提出預防和應對此課堂問題行為的有效策略。

關鍵詞：課堂問題行為;小學生;策略

一、小學生課堂問題行為的界定

（一）什么是小學生課堂問題行為

1.課堂的概念界定

課堂指的是聚集了由教師（主導者）和學生（主體）及環境所組成的一個充滿情境與交往的完整的有系統的教學組織單位。

2.課堂問題行為的概念界定

學生課堂問題行為的概念是：發生在聚集了由教師（主導者）和學生（主體）及環境所組成的一個充滿情境與交往的完整的有系統的教學組織單位的教學過程中，學生所表現出的的行為結果不僅影響課堂教學有效性的實施，而且還可能對個體的身心健康發展造成不良影響的行為。

（二）小學生問題行為的危害

班級中的問題學生與教師的關系普遍不好，許多學生不愿與老師溝通，認為自己就是老師認定的壞學生。

問題學生與同伴的關系也較差。由于問題學生的一些行為危害到其他學生的利益，致使問題學生與同伴關系較差，很多學生不愿與他們成為好朋友。因此問題學生的交友范圍縮小，在選擇同伴交往時，更傾向于選擇和自己有相同處境的學生，他們抱著同病相憐的心理慢慢地來往、交流，反復強化自己的行為，逐步形成“亞文化群體”。久而久之，他們越來越習慣于“在夾縫中生存”，繼續任由自己不良行為的發展。

二、小學生課堂問題行為成因分析

引起小學生課堂問題行為的原因是多樣的，主要有學生自身的因素，還有家庭、教師、社會環境等因素引起的。

（一）家庭因素

1.家庭結構不完整

再婚、離異單親的家庭結構會使小學生遭受嚴重的心理傷害。父母離婚之前必然經歷很長一段時間的家庭沖突，家庭氛圍不良。對子女而言，他們不但要接受父母的新配偶（多數情況子女不能自主選擇只能被動接受），還要和繼父母處好關系，這無疑增加了子女的心理負擔，使身心發展尚不成熟的小學生更易產生心理問題。基于此，再婚家庭中小學生問題行為多也就成為必然。

2.父母的受教育程度低

受教育程度高的父母更可能為兒童提供良好的家庭氛圍，投入更多的人力和物力教育子女，對子女更可能采取科學的教養方式，與此相應，子女的問題行為也會相對較少，綜合素質較高。

（二）學生自身因素

小學階段是學生身心發展的重要階段，他們的注意力和意志力都處于發展階段，關注力處在較低的水平，自我控制能力不強。這期間，學生的發展是不一樣的，神經系統發展較為緩慢的學生，有一定的生理障礙，這個階段的學生缺乏自我控制能力，很難控制他們課堂上的行為，很容易受其他因素的影響出現課堂問題行為。

（三）教師因素

教師因素同樣是課堂問題行為產生的重要原因。教師的教育理念從一定程度上影響著課堂教學質量，進而影響著學生的行為。教師的教學方式呆板，方法陳舊，語速過快，語言沒有活力，講課沒有激情，對學生評價太少，沒有激勵性的語言，學生學習都會失去積極性和動力，課堂問題行為便會由此產生。

三、小學生課堂問題行為應對策略

（一）家庭策略

父母自身的修養、良好的親子關系、正確的教養態度和生活方式、良好的家庭教育環境，將對孩子一生的發展起到極其深刻而久遠的影響。環境對兒童的影響和作用是巨大的、決定性的，作為家長應主動地、盡早地為孩子創設良好的家庭教育環境。

（二）社會策略

我們要以“三個代表”重要思想為指導，以“科教興國”為宗旨，以創建“平安校園”為目標，堅持“打防結合，預防為主”的原則，積極開展整治活動，凈化校園周邊環境，切實維護學校正常教學秩序，為學校創造一個良好的教書育人的環境。

（三）教師策略

教師在課堂內外，在社會生活和個人生活中的言行，都是給學生作出的榜樣。教師必須堅持用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論武裝頭腦，自覺加強道德理論學習，發揚無私奉獻的精神，處處以身作則，為人師表。不斷提高自己的思想素質。

（四）課堂問題行為應對策略

1.課堂問題行為預防策略

消除學生心理障礙，關注學生。多給予一些關注，隨時與學生和家長溝通，打開孩子封閉的內心。

2.課堂問題行為控制策略

對那些尚未被消除的課堂問題行為要加以控制，及時終止課堂問題行為。讓該生自己正確面對自己的課堂習慣，總結優缺點，提出改進措施。

3.課堂問題行為矯正策

（1）準確識別問題行為和正常行為

教師要比對好同樣的行為發生在不同的學生身上所造成的不同影響，根據影響的輕重和范圍來辨別問題行為和正常行為。

（2）收集問題行為發生頻率的具體材料

根據學生的行為表現，確定了課堂問題行為，詳細的收集這位學生全方位的情況，以便于制定和設計矯正計劃。教師可以利用隨機聽課觀察學生的表現，測量出學生發生問題行為的頻率和趨勢。

（3）制定并實施矯正計劃

教師要確定行為矯正的具體實施方法。

（4）呈現矯正結果，確定矯正是否成功

教師重新依據學生選擇強化物或強化方向，繼而實施行為矯正策略。

總之小學課堂教學中的問題行為是經常需要面對的現象，在我們的課堂教學中，我們一定要正確對待，分析這種課堂問題行為的成因，切不可盲目，簡單粗暴的處理，應該根據不同學生的類型和性格特點，給予正確的和疏導，及時糾正學生的問題行為，維持良好的課堂教學秩序，讓學生在積極健康的教學環境中學習，從而認識自我，認識社會，逐步樹立孩子們的人生觀，價值觀，世界觀。

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