現代職業教育背景下應用型地方本科院校教育教學改革及實踐研究

趙蘭 徐春紅 苗騰輝 李慧敏 展燁

摘 要：中國在古代就有以師徒、家庭相承的職業教育，在近現代更高度重視。教育部和國務院多次發布職業教育改革的政策性文件，顯示著國家對職業教育改革高度重視！在現代職業教育改革的大背景下，本文通過研究總結國外代表性國家職業教育的特點，調查國內職業教育的現狀，分析職業教育改革的挑戰，結合河北科技學院的實際，提出應用型地方本科院校進行教育教學改革的思路。

關鍵詞：職業教育;應用型本科院校;地方本科院校

一、國外代表性國家職業教育的特點

國外對職業教育的認可度比較高，培養模式各有特點。國外對職業教育的研究多集中在實踐上，內容涉及人才培養模式、校企合作實踐模式、教育思想、教育環境等方面。代表性的國家有：美國的“全民終身教育、校企契約”模式、德國的“雙元制”模式、日本的“企業訪學”模式。

（一）美國

美國高等職業教育始于1862年《莫雷爾法案》中的“贈地學院”，大力發展了服務于工農業發展的專業技術教育，奠定了美國高等職業教育的基礎。19世紀末，美國高等學校向德國學習、建設研究型大學，在初級學院運動中催生了名譽世界的高等職業教育機構——社區學院。贈地學院和社區學院的建立和發展，被克拉克.克爾稱作“美國高等教育中的兩個偉大革新”，并逐漸形成了“全民終身教育、校企契約”的職業教育模式。美國雖然沒有單獨的職業教育體系，但是在所有教育機構包括普通教育、高等教育中，都廣泛實施著職業教育。美國高等教育體系不是單一的學術化，而是多樣化、職業化。

（二）德國

德國的“雙元制”模式是由政府牽頭，由職業院校和合作企業共同參與。實現校企雙方共同培養人才的模式。職業院校的學生一方面在院校學習理論知識，培養其專業能力，另一方面，還參與合作企業的實際生產，培養其實踐技能。通過雙元制的校企合作模式，學生在上學期間就能完成實際技能的培養，并實現與企業崗位能力要求的對接，保障了德國企業勞動者的高素質和高質量，雙元制校企合作模式被當做德國職業教育的助推器。

（三）日本

日本自近代以來一直秉承“匠人立國”的目標。從19實際70年代起的半個世紀，日本的職業教育以產業導向為發展目標，體系日漸完整。從單一技工學校發展到包含初級、中等、高等在內完整的職業教育體系，并初步建立了企業培訓制度。20世紀20年代后的半個世紀，日本建立了多樣、多層次、多元，國立、公立、私立三種模式的學校職業教育系統和能調動企業員工積極性的社會職業培訓系統。到20世紀70年代，日本職業教育體系完善，特色鮮明，成為了許多國家模仿的對象。20世紀80年代以來，日本頒布各項法規與章程，不斷完善學校職業教育學位制度和企業教育制度。日本還注重培養員工的國際化視野與能力，推進各項職業證書的互認。

二、國內職業教育發展現狀

（一）現代職業教育思想

中國在古代就有以師徒、家庭相承的職業教育，在近現代更高度重視。黃炎培、陶行知等是我國近現代著名的教育家、思想家，在吸收西方先進國家的教育經驗后，形成了“職業教育思想”。黃炎培認為，應建立起從初級到高級的職業教育系統，把職業教育貫徹于全部教育過程和全部職業生涯，建立“職業陶冶——職業指導——職業教育——再補習”的體系。陶行知認為，職業教育是“生利主義”的教育，是“就業”教育，是“技能”教育，是“教學做合一”的教育。他曾與黃炎培先生研討中國如何開展職業技術教育的問題，并對中國職業教育進行了開拓行探索。

近年來，我國職業教育學界提出了現代學徒制的思路，就是企業和院校深度融合，院校教師和企業師傅聯合傳授，根據學生的個別差異，以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制的模式是：招生即招工，上課即上崗，畢業即就業。

（二）現代職業教育體系

中國現代職業教育體系分為初、中、高、本科、研究生等層次的職業教育。

初等職業教育的學校是初級職業中學，招收小學畢業生和相當于小學文化程度的青少年，學制3年，培養初步職業基礎知識和一定職業技能的工人、農民和其他從業人員，這類學校主要存在農村地區，屬于九年義務教育的一部分。

中等職業教育指高中階段的職業教育，學校有中等專業學校、技工學校、職業高中，學制3-4年，是中國職業教育的主體，培養中級技術人員、管理人員和技術工人。

高等職業教育培養專科層次的高端技能人才和高級技術人員。學校有招收高中畢業生的職業技術學院和高等專科學校，學制2-3年;也有招收初中畢業生，對其進行五年一貫制培養的高級技術學校。

本科職業教育主要由培養高層次技術、管理類應用型人才，為地方經濟服務的應用型本科院校來承擔。主要招收高中畢業生，學制4年。

研究生職業教育招收高等職業院校本科畢業生，培養有一定研發和創新能力的高素質人才。一些學校開設的工程碩士、專業碩士，就是研究生層次的高等職業教育。

（三）2019國內職業教育現狀和挑戰

6月20日，2019中國高等職業教育質量年度報告發布會在北京召開，此報告已經連續發布八年，由高等教育出版社出版。報告匯集了全國32個省（區、市）的省級年報和1344所高職院校發布的院校質量年報，以及1155家企業年報告數據。數據顯示，高職畢業生半年后就業率持續穩定在92%，畢業3年后月收入增幅達到76.2%，畢業生本地就業率接近60%，到中小微企業等基層服務的比例保持在60%以上，四分之一的畢業生到西部地區和東北地區就業，高職教育對于擴大就業和促進學生發展的作用日益顯現。高職院校助力欠發達地區發展、助力鄉村振興、助力脫貧攻堅，65所職業院校發起成立全國職業院校精準扶貧協作聯盟，引導院校教育扶貧取得成效。2018年高職院校全日制來華留學規模達1.7萬人，“一帶一路”沿線國家成為招收留學生的主要生源地和境外辦學的主要集聚地。595個專業教學標準落地國（境）外。沿邊境省份院校積極發揮窗口和橋梁作用，探索實踐“國門高職”新模式。

報告指出了高職教育面臨的新挑戰。高職擴招100萬，面臨資源“攤薄”的挑戰;職業教育由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，面臨配套政策不足的挑戰;高職教育在穩定和擴大就業方面的重要性和作用得到廣泛認可，高職院校面臨提升服務能力的挑戰。

三、應用型地方本科院校河北科技學院職業教育改革思路及實踐

根據國家發布的一系列關于加強職業教育改革的文件精神，和集團對學校提出“職業本科2+2人才培養模式改革”的指導意見，探索本科層次職業教育試點，并結合河北科技學院的相關實際情況，提出以下改革發展思路：

（一）發展目標

三年預期目標：促進行業、企業參與學校人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，提高人才培養質量和針對性。深化產教融合、校區合作，推進工學結合、知行合一。將河北科技學院建設成為河北省乃至全國一流的應用型職業本科院校。

（二）構建“2+2”分段培養的應用型人才培養模式

產教融合是應用型本科高校轉型發展的主要途徑。學校搶抓機遇，加強校企合作，深化產教融合，協同育人，助推學校轉型。學校緊緊圍繞國家職業教育改革方針，緊扣應用型人才培養目標，強化實踐應用能力培養，建構“2+2”分段培養的應用型人才培養模式：即累計2學年的理論知識學習，累計2學年的實踐教學學習，2學年的實踐教學學習即累計1學年的企業實踐，0.5學年的課內實驗實訓，0.5學年的畢業綜合實習。暑假設置學期，安排學生實習，讓學生帶著課程實踐任務去企業。

學校組織教學指導委員會和專業建設指導委員會共同研討“2+2”分段培養的應用型人才培養模式實施。要以圍繞企業的用人目標和崗位需求設置課程內容、安排授課時間，改革傳統的授課、考核與學生管理的方式，要實現從學校到企業、從教室到職場、從學校教師到企業導師、從固定教學大綱到動態調整教學大綱的轉變，全面啟動本科層次職業教育人才培養方案的修訂工作，采用邊修改、邊執行、邊完善的“摸著石頭過河”的方式，從大一到大四實現同步進行。

（三）重組高等數學、計算機語言、大學英語、應用文寫作、大學計算機基礎、管理學基礎等課程，突出其在職場作為“應用工具”的基礎地位。以及突出發揮“兩課”、大學生心理學、職業生涯規劃、體育等課程立德樹人的功能作用。

（四）組織每個專業建設2—3門長學時的專業核心課程，每門課程按照課程定位、課程設計、課程實施、課程評價四個方面按照與工作實況對接，真學真做、掌握真本領的標準進行課程改革，要學生真正掌握核心的內容并在實際中用得得心應手。

（五）改進對學生的學習過程、教師授課結果的考核方式。要參照企業崗位考核標準的設置要求，重點要對學生的知識應用能力和崗位技術能力進行測試和評價，要加強過程管理和考核，而不能再僅僅是依靠傳統的卷面成績判斷學生培養質量的優劣。

（六）完善“雙師型”人才引進發展機制

積極從企業或相關行業技術部門引進實踐經驗豐富、專業技術造詣高、組織管理能力強的人才作為專業帶頭人，每個專業集群每年至少引進2名，逐步形成一支具有應用型特質的專業帶頭人隊伍。加大從相關行業企業引進具有中級及以上職稱工程技術人員充實到現有教師隊伍的工作力度，確保“雙師型”教師占專業課教師達到50%以上。

（七）實施“雙師型”教師隊伍培養計劃

制定“雙師型”教師年度培養計劃。學校分批次選派專業教師前往行業一線進行為期至少1個月的實踐鍛煉和技能學習。打通在自有專任教師中培養“雙師型”教師的實現路徑。促進產教融合，校企“雙元”育人

（八）打造一批高水平實訓基地

加強現有實習實訓基地內涵建設。根據專業集群發展需要，整合現有校內外實習實訓基地，以實現專業集群內部、專業集群之間的資源共享。在此基礎上，加大重點專業集群示范性實習實訓基地建設力度。加強校企合作，采取與企業投資共建、爭取政府支持等方式擴大實習實訓基地基礎建設。

（九）推動校企全面加強深度合作

以學院為主體，走向開放辦學。加大“校企合作”、“產教融合”的推進力度，要結合校內實驗室開放和實訓基地建設，要將各學院的實驗室和校內實訓基地建設成學生在教師和企業技術人員指導下的雙創基地，以及與企業合作的項目研發基地。要將企業的管理制度真正融入學校的日常管理中，將企業的制度文化需要融入學生的課程教學和培訓體系中，從而實現“進入學校的門就是企業的人”職業教育培養目標。

（十）落實1+X（學歷證書+若干職業技能等級證書）證書制度，在實踐課中，加入職業技能證書培訓課程，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領。

作者簡介：

趙蘭，女，1984—，河北保定人，副教授，黨員，方向：旅游文化，單位：河北科技學院，保定，071000

課題來源：河北省高等教育學會2019年度高等教育科學研究課題

課題名稱：現代職業教育背景下應用型地方本科院校教育教學改革及實踐研究

項目編號：GJXH2019-118