提高小學(xué)藏語文課堂教學(xué)效率的有效途徑

澤朗尖

摘要：在我國藏族地區(qū)的小學(xué)教育中，藏語文是非常重要的課程，藏語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長與發(fā)展具有非常重要的影響。藏語文教學(xué)既是藏漢知識的傳授，也是學(xué)生知識儲(chǔ)備的提升，通過藏語文教學(xué)，可以讓學(xué)生了解并傳承中華傳統(tǒng)民族文化，更重要的是開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，學(xué)生通過藏語文知識的吸收、內(nèi)化以及運(yùn)用，最終達(dá)到語言能力的提升，為藏區(qū)孩子將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);藏語文;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效率

引言：

漢語是中國的母語，弘揚(yáng)漢語文化，傳承漢語精神，是對我國先人的尊重，也是對我國文化的繼承與發(fā)展。然而對于藏區(qū)的漢語言教學(xué)來說，由于學(xué)生受到本民族語言環(huán)境、民族文化風(fēng)俗的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文難度較大，加之小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力不夠集中，他們大多對學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識不夠明確，課堂教學(xué)時(shí)間一長，既不利于他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。新課改以來，在轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，藏語文教師也在不斷地探索轉(zhuǎn)變對教材的使用，尋找符合藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)藏語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏藏語文學(xué)習(xí)的興趣

由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，在藏區(qū)很多學(xué)校與教師的教學(xué)目的不明確，在藏語文教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，只是一味地延續(xù)以往的教學(xué)方法，即以教師講解為主，而不是給學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就導(dǎo)致了學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)不太重視缺少學(xué)習(xí)興趣和熱情。藏語文教學(xué)是藏區(qū)各學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生掌握其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，這對于學(xué)生以后的漢語言學(xué)習(xí)有重要的影響。

（二）藏語文學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大

藏語文教學(xué)包括了藏語和漢語教學(xué)，要求學(xué)生在本民族語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語言，這對于土生土長的藏族孩子來說，學(xué)習(xí)漢語無疑難度增加，加之學(xué)生受到本民族語言環(huán)境的影響以及藏族風(fēng)土人情的熏陶，教師圍繞新課改要求進(jìn)行施教，大多學(xué)生無法適應(yīng)，教學(xué)效果難以提高;另外，小學(xué)藏語文教學(xué)更多的是啟蒙作用，通過藏語文課程的學(xué)習(xí)讓孩子了解一此基本的哲理和基本的藏漢語言知識，同時(shí)也為今后的漢語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是受整個(gè)大的教育環(huán)境的影響，教學(xué)中很多內(nèi)容是超綱的，這樣無疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抑制學(xué)生的天性，這樣不利于學(xué)生的成長。

二、提升小學(xué)藏語文課堂教學(xué)效率措施分析

（一）靈活導(dǎo)入內(nèi)容，營造良好氛圍

課前的三至五分鐘導(dǎo)入時(shí)間是吸引學(xué)生注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇課堂導(dǎo)入的形式，從而營造出輕松、有趣的課堂氛圍。例如，在教學(xué)《全神貫注》這篇課文時(shí)，我首先給學(xué)生觀看了兩端資料：一是“他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲時(shí)被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。”二是“他是法國著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品，深受世界各國人民的喜愛，他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。”然后我請學(xué)生說一說這兩段文字中的“他”給你留下了什么印象。學(xué)生分別對這兩個(gè)人發(fā)表了自己的看法。之后我對學(xué)生說：“這兩段話介紹的是同一個(gè)人，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的主人公羅丹，對此你們有什么想說的嗎？”學(xué)生聽到后感到十分的詫異，并提出“為什么他會(huì)發(fā)生這么大的變化？他是怎樣成為著名的雕塑家的？……”通過反差較大的兩則材料來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，勾起學(xué)生的探究欲望。如此一來，可以使學(xué)生快速地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)藏語文教學(xué)中，單一的教學(xué)模式使得藏語文教學(xué)非常的枯燥無聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，同時(shí)藏語文課堂教學(xué)效率也越來越低。針對這一情況，我們應(yīng)豐富我們的教學(xué)形式，以此來提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高課堂效率。例如，在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，我首先給學(xué)生播放了歌唱草原的歌曲，如《美麗的草原我的家》《蒙古人》等能體現(xiàn)草原遼闊風(fēng)光或民族特色的歌曲。聽完之后我引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，聽了這首歌你們的心情怎么樣？是不是有一種置身于草原的感覺呢？”通過音樂來創(chuàng)設(shè)情境可以將學(xué)生帶到美麗的大草原中，使他們對草原有一個(gè)初步的認(rèn)識，知道草原是遼闊美麗且具有民族特色的，這種初步的認(rèn)識可以使很多學(xué)生產(chǎn)生對草原的向往，也有利于學(xué)生進(jìn)入課文的情景之中。之后我請學(xué)生聆聽配樂朗讀的錄音，并想象一下草原的景色是怎樣的？草原的人民是怎樣待客的？通過信息技術(shù)來播放音樂，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了藏語文課堂的教學(xué)效果。

（三）合理設(shè)計(jì)提問，尊重學(xué)生差異

課堂提問環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的基本保障。提問既要注意學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識和心理發(fā)展水平等差異，又要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容以及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，從而提出符合學(xué)生實(shí)際的問題，強(qiáng)化提問的效果。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出這樣一個(gè)問題“請你根據(jù)課文內(nèi)容說說漓江有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生可能不知從何說起，因此我請學(xué)生朗讀課文中“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……”這段排比句，從中總結(jié)出漓江的水的特點(diǎn)是靜、清、綠。之后我提出：“那桂林的山又有什么特點(diǎn)呢？”這時(shí)我請學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生來回答，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“撥地而起，各不相連”“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”“好像一不小心就會(huì)栽下來”等句子來入手分析。最后我提出“桂林的山和水有什么樣的聯(lián)系呢？”這時(shí)請學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答。在分層教學(xué)下，問題的難度逐級遞增，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以有不同程度的提高，從而促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)藏語文高效課堂的有效構(gòu)建不是一蹴而就的，需要教師長期不斷地探索。靈活導(dǎo)入內(nèi)容、豐富教學(xué)形式、合理設(shè)計(jì)提問只是構(gòu)建藏語文高效課堂的三個(gè)有效途徑，但并不局限于此。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將對小學(xué)藏語文高效課堂的有效構(gòu)建策略做進(jìn)一步的探究，爭取為小學(xué)藏語文高效課堂注入一絲新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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