禮儀文化與核心價值觀的校本化實踐

何冰 黃楚昕

2018年3月，華南師范大學附屬南沙學校申報立項了聚焦學校育人質量提高、傳統文化與核心價值觀校本化實踐的教育部基礎教育課程教材發展中心校本課程建設課題——基于中華傳統禮儀文化的“紅棉”校本課程實踐研究，從建構承載傳統文化和社會主義核心價值觀的校本課程實踐入手，以明朝思想家王陽明的“知行合一”，杜威、陶行知先生的“做中學”為課程實施理念，開發實施“紅棉”校本課程體系，構建學校特色課程，實現學校文化創生。通過課堂教學、校本課程開發與實踐等讓教師對教育教學活動有更深入的理解，發現課程的“意義”，并在反思實踐中探究改進教學的過程。課題組總結凝練了基于中華傳統禮儀文化與核心價值觀校本化的實踐路徑：講有意義的故事、做“知行合一”的教育課程、發掘學校特質實現文化創生。

一、講有意義的故事

（一）編故事——灌輸禮儀文化價值觀

故事是最能感染兒童的文學形式。課題組以故事的形式滲入禮儀文化，讓學生聽、讀、講古今中外禮儀知識、名人名事等小故事，滋養啟迪學生的禮儀文化觀念，實現“誠正勤仁”價值觀的灌輸。同時，通過對國內外具有現代與傳統文化元素的禮儀故事進行融合，以及對貼近學生生活、引發學生思考的內容選取，課題組編寫出了以“誠正勤仁”價值觀為主題的100則短小故事集。

（二）讀故事——樹立禮儀模范好榜樣

語文晨讀課和自主閱讀課程是學生聽、讀、講故事的平臺。課題組將禮儀篇章融入晨讀中，引領學生誦讀禮儀詩篇，如《弟子規》《三字經》等。通過這樣的設計，學生喜歡上了禮儀知識的學習，并將其中的名言名句運用于習作中，誦讀禮儀詩篇也成為學生日常學習的一部分，學生在家中還當起了家長認識禮儀詩篇的小老師。另一方面，在自主閱讀課中，課題組鼓勵學生用喜愛的方式表達自己的閱讀感受。如1、2年級學生，以拍手讀、帶動讀，用玩的方式進行誦讀;3、4年級學生則將朗誦相關的詩篇，感受詩篇的內容思想，領悟誦讀文化之內涵。又如“禮儀小故事”演講比賽活動，讓學生在讀故事、聽故事、講故事中，樹立禮儀模范榜樣，幫助學生反思、正視自己的行為與價值觀。

（三）講故事——提升語文學科核心素養

課題組收集了2015級學生（原三年級現五年級）在實施本課程前后語文、道德與法治、藝術、體育等學科全樣本、全過程的考試數據，通過前后數據對比，發現學生在傳統禮儀文化活動中的高度參與對自身學業水平的發展起到了積極的促進作用。

通過閱讀短小故事和其他文本內容，全部字都認識的學生占97%，閱讀后復述清晰、流暢的學生占95%，觀點表達明確、表達能力強的學生占94%，創編有創意、表達能力強的學生占90%。有數據表明，較其他學校同年級，我校學生在作文和閱讀方面平均分高4.7分。這些課程和活動的開展，學生積極的參與，一方面提升了學生的傳統禮儀文化認知水平，另一方面也在實踐中發展了學生的語文綜合素養，促進了學業水平的提升。

二、做“知行合一”的教育課程

基于中華傳統禮儀文化的“紅棉”課程體系，是以“知”和“行”兩個層面實施的。“知”是指基于文本的課程，課程內容主要包括短小故事、經典詩詞、粵語兒歌等，通過文本課程讓學生對“紅棉”課程“誠正勤仁”的內涵有基本的認知;“行”是指活動、實踐課程，主要包括社團活動、班級活動、學校活動、家校活動。在課程“知”的層面實施中告訴學生什么樣禮儀習慣是好的、可以做的，什么是不能做的;在“行”的層面實施中通過反復活動練習形成禮儀習慣，進而培養正確的禮儀文化和“誠正勤仁”價值觀。

（一）了解禮儀的正確標準，構建“知”的課程

開設《道德與法治》課程、《傳統禮儀課程》課程，進行校園廣播、課前一分鐘、廣府文化的“粵語兒歌”傳唱、傳統禮儀模仿等形式的活動，讓學生在模仿中學習禮儀規范，體會禮儀的正確標準，知道對錯，建立禮儀道德習慣。由此，將禮儀文化和“誠正勤仁”價值觀在校園中廣為傳播，使得學生接受中華傳統文化禮儀的全面影響，為在課堂上及活動中落實“知”的課程打好基礎。

（二）開展校園文化活動課程，踐行禮儀之道

玩、演、唱、舞、賞是校園文化活動課程的主要形式，促進傳統禮儀文化融入活動中，讓師生和家長品味到傳統智慧之香。通過反復練習良好禮儀習慣——做中學，學習批判傳統禮儀文化——做中思，繼承與發揚禮儀文明——做中悟，使得禮儀活動貫穿于學生的日常學習和生活之中。3月學雷鋒活動月，4月讀書節，5月勞動節，6月兒童節及入隊儀式，9月演講節，10月國慶節、建隊日，12月藝術節……一系列活動弘揚了禮儀文化的“正、仁”之氣，展現了禮儀文化的“勤”之風。通過課程實踐，學生將所“知”的禮儀故事，化成“行”，化成鏗鏘有力的演講稿，道出“誠正勤仁”的時代好少年的心聲;在更高、更快、更強的體育競技場上，學生們奮力拼搏，公平競賽，踐行禮儀之道。

據統計數據顯示，活動課程的參與度達99.4%，參評學生的認知度達97%，這充分說明了基于傳統禮儀文化的短小故事，每月一節的校園文化教育活動，語文、道德與法治、班會課等課程對學生正確價值觀的培育是很有效的。

（三）在班團課中明白對錯，形成正確的價值判斷

課題組開展了“誠正勤仁”主題系列班隊課，基于校本學情，結合“誠正勤仁”主題，尋找富有趣味性的教學資源，設立學生現實學習和生活真實情境中的兩難問題，以課程講授、小組討論、合作展示、師生共同探討等多種形式組織教學。這使得學生在班團中系統地獲得了禮儀知識，在現實的真問題解決中得到教育，在思想的碰撞沖突中明白對錯，形成正確的價值判斷。

【教學案例】如何理解公正的相對性和如何理智地面對社會不公正現象？

1.謎語激趣，傳播“正”能量

2.情境分析，體會“正”品質

生活中如何做到公正呢？我們來看看《乘車》小故事——

A要上一輛載滿乘客的班車，敲著門說：“我都敲這么久了，里面的人有點人道，讓我上去好不好？”結果門開了，A終于如愿以償地上了車。當車行駛到下一站的時候，同樣有一個人B在敲門想上車，而剛上車的A卻說：“里面都這么擠了，你有點人道，不要上來好不好？”旁邊的C憤怒地望著A……

問題一：假如你是這個故事中的A，你會怎樣做？

問題二：假如你是這個故事中的C，你會怎樣做？

3.明辨是非，知道正方向

情境一：一次五年級籃球賽，裁判誤判一球，五（1）班的參賽人員要求改判，裁判沒有理睬，五（1）班籃球隊拒絕繼續比賽，籃球賽不歡而散。

情境二：班級公開競選班長，劉大海和錢小龍是兩位候選人，錢小龍競選前許諾如果他當班長，就請全班同學吃飯，最終，錢小龍以微弱優勢當選。

小組討論：談談上面的現象中，哪些是公平的，哪些是不公平的，為什么？

4.各抒己見，感受何為正

討論：你認為學習和生活中怎樣是公正？學生結合班級中實際事例發言。

5.教師小結，樹立“正”意識

樹立公正意識，需要我們在競爭與合作過程中遵守相同的行為規則，需要我們正確地看待自己的利益，尊重他人的權利。成績是可以用分數來計算，美德卻無法用分數來計算。建立和諧的社會，需要追求公正，維護和平，打擊邪惡，掃除不公。我們每個人都要樹立公正意識，培養正義感，努力做一個負責任的好公民。

（四）家校結合“行”的課程，確立學生價值觀立場

在學校活動與實踐課程中，以學校校訓“誠正勤仁”為導向，以活動與實踐學習為載體，課題組設計了四個系列教育活動，讓學生、家長共同參與家校結合的“行”的課程，幫助學生確立價值觀立場。學校通過各種學生實踐活動，形成家校合力，讓家長們言傳身教，使學生的文明禮儀常態化、生活化。學校影響家庭，家校共同影響學生禮儀道德習慣的提高以及核心價值觀的形成。

三、發掘學校特質實現文化創生

基于社會主義核心價值觀的校本化實踐，學校將中華傳統禮儀文化外化為“紅棉”校本課程，通過以“誠正勤仁”校訓為校本價值觀的校園活動，以體驗促進中華傳統禮儀文化的內化，讓師生在“知行合一”教育理念下達到主動發展的路徑。

（一）傳統文化與學校辦學理念有機結合，實現學校特色發展、傳承與創新

中華傳統禮儀文化與個體道德的形成有著密切的關系，“紅棉”校本課程建設試圖將傳統禮儀文化的影響與核心價值觀的培育結合起來，構建基于中華傳統禮儀文化的完整的校本課程體系，打造課堂、社團、學生活動三位一體的教學平臺。讓學生受到中華傳統禮儀文化的熏陶，弘揚了中華傳統文化;同時將校訓“誠正勤仁”價值觀培養根植于學生的禮儀行為，增進學生的禮儀認知，使得傳統禮儀文化和校訓精神真正地融入學生的一言一行。

（二）營造文化育人校園氛圍，培育學生基于禮儀文明的良好道德習慣

在中小學開展傳統禮儀文化教育，正符合學生道德意識、行為、能力培養的要求。中小學階段學生正處于形象思維向邏輯思維發展的關鍵時期，也是道德習慣建立的重要時期，通過開展禮儀學習課程，有助于學生習得禮儀，形成正確的道德認知與習慣。同時構建校本活動課程，也整合了地方、學校資源，營造了文化育人校園氛圍。

1.充分發掘校訓的育人價值

校訓就是指導師生做人做事的行為道德準則，讓不同道德層次的師生都有目標。

“誠正勤仁”的校訓中的“誠”是指“誠實，忠誠”，要對己求誠、對人以誠，以“禮”交往、禮尚往來，這既是為人之道，也是做人做事的第一級道德境界。“正”指“席不正不坐”“知善知惡”，就是要公正、正直、正氣，這是做人做事的第二級道德境界。“勤”指“行善止惡”，是要勤奮實干，在勤勉中追求完美、升華人格，這是做人做事的第三級道德境界。“仁”指人與人之間友愛相助、立己達人，這是做人做事的最高道德境界。

2.理解文化標識的內涵

標志是學校文化的獨特表達方式，直觀而鮮明。“紅棉”是學校的文化圖騰，代表了學校的文化價值觀。木棉樹高大而挺拔、憑高而立、剛正不阿，不正是校訓中“誠”“正”“勤”的象征嗎？紅棉花壯氣高冠，像英勇的火炬，照亮他人，也正是“仁”的期待。學校的校歌《木棉樹下的故事》更是師生學習生活中“誠正勤仁”的故事以及學校文化特質的積淀。

3.通過地方戲曲實現地域文化傳承

粵劇被譽為“南國紅豆”，是被列為世界級非物質文化遺產項目的中國戲種，它有著典雅的文辭，蕩氣回腸的唱腔，感動世人的字字句句。學唱粵語兒歌、粵曲、粵劇能讓學生在課堂上感受地方語言文化的魅力，同時還陶冶了學生的性情，營造了文化育人的氛圍，有助于嶺南文化的傳承。如粵語兒歌：“排排坐，吃果果，你一個呀我一個，妹妹睡著了，給她留一個……”

4.整合資源增強學校文化認同

師生是學校文化育人氛圍的傳承者和建設者，家長是加強學校德育工作的重要組成部分，家長對學校辦學理念和學校文化的認同是至關重要的。通過整合學校、社會、家長各類教育資源，構建具有學校特色的德育課程，可以有效促進學生良好道德習慣的培育，營造學校的文化育人氛圍。

[本文系教育部基礎教育課程教材發展中心課題“基于中華傳統禮儀文化的‘紅棉校本課程實踐研究”（項目編號：XB20180737）研究成果]

何 冰? ?廣東省廣州市南沙東涌中學校長，廣東省特級教師。教育部“國培計劃”專家庫成員，華南師范大學教育碩士導師，曾主持有關學校特色課程實踐研究等國家級、省級規劃課題多項。

黃楚昕? ?華南師范大學附屬南沙小學教導處副主任。