重構利于政治學科核心素養落地的課堂生態

陳吉君

2016年9月，中國教育學會發布了《中國學生發展核心素養》研究報告，隨后，國家教育部組織專家重新編寫了具有鮮明的核心素養指向的中小學各學科教科書。《中國學生發展核心素養》是黨的教育方針的具體化、細化，并在實際上成為我國大中小學和各類研究機構的指導標準，成為教育改革和人才培養的重要指標?；诖耍P者將《中國學生發展核心素養》稱為“新課標”，之前的課標稱為“舊課標”。

舊課標時期，作為育人的主課程，小學和初中是思想品德，高中是思想政治;新課標時期，立德樹人的主陣地，在小學和初中是道德與法治，在高中是思想政治（筆者把新課標時期，小學和初中的道德與法治、高中的思想政治統稱為“政治課”，下同）。課程標準（簡稱“課標”，下同）價值指向不同，實際課堂教學的主要目標就不同。新課標時期，課堂教學著力于核心素養的培育，充分挖掘各學科課程所蘊含的獨特育人價值，并通過基于各學科本質的學科核心素養的凝練，相應地設置課堂教學目標，由此，體現出不一樣的課堂教學生態。

一、政治課學科核心素養落地需重構課堂生態

新課標下，“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與是政治學科的核心素養?！币虼耍覀兊恼握n課堂教學以及課外活動都要緊扣這四大素養而展開。

1.培養學生的政治認同素養。要樹立學生對我國現行社會主義道路的信心、對社會主義制度的信心、對社會主義理論的信心、對社會主義文化的信心。這需要積極創設有趣的、有意義的故事情境，引起學生心靈上的共鳴。

2.培養學生的科學精神素養。要打牢學生的基礎知識，提高學生應用馬克思主義理論的立場、觀點、方法去分析問題和解決問題的能力。這需要通過主題引領，培養學生的創新性思維方式和動手實踐能力。

3.培養學生的法治意識素養。要樹立學生的規則觀念，在現實生活中做一個遵規守紀的合格公民。這需要引導學生從身邊的小事做起，學會用法律來維護自己的合法權利，又需要教導學生尊重他人的合法權利，和諧相處，共享文明成果。

4.培養學生的公共參與素養。要培養學生“國事家事天下事，事事關心”的觀念和行為習慣。這需要豐富教學形式，從書本中延伸開來，充實學生的實踐體驗，涵育學生的社會責任感、國際視野以及家國情懷。

舊課標下的政治課教學也有課堂教學生態。只是舊課標下的教學價值實際上往往落入“唯分數論”，教師以冷冰冰的分數衡量教學的成敗，所講授的內容也是考試要考的知識，不考的就不講、考得多的就多講、考得少的就少講、?？嫉姆磸椭v反復練;問題的答案也是“標準答案”，教師站在講臺上講、學生坐在座位上聽，教師權威式的“滿堂灌”、學生少有甚至沒有質疑的權利。因而課堂教學的生態非常壓抑，不利于培養學生的政治學科素養。

新課標下的政治課教學，要求教師切實踐行立德樹人理念，促進學科核心素養落地。要努力促進學生個性發展、能力提升，涵養政治品質，成為我國未來社會主義偉大事業合格的建設者和可靠的接班人;要樹立學生創新精神，培育科學素養，勇于質疑、善于思考、精于實踐……一言以蔽之，新課標下的政治課教學需要重構政治課教學的課堂生態。

二、利于政治學科核心素養落地的生態課堂樣態

（一）生態課堂的涵義

生態課堂是指教師、學生和課堂環境三者之間要形成一種高度適應、和諧與統一的動態平衡關系?？梢?，生態課堂包括物理空間和人際關系兩個方面，其中，人際關系是生態課堂的主要方面。

從物理空間的角度看，我國現在的教室設計和布置正在慢慢地改變著，撤除高高的講臺，學生座位是圓桌型或小組合作型的。同時，政治課的教學不應局限于教室內，有的教師已經把教學延伸到教室外，做到課堂內外的有機結合，以培養學生的社會參與和動手實踐能力。

從人際關系的角度看，生態課堂應該是“雙主體”互動、學生與學生之間的“多主體”多向互動，而不是傳統的教師單主體的單向傳遞。其實，“生態課堂體現的是一種和諧關系，重在其主要生命體的有機發展”。這就是“生態課堂”的實質。

因此，各個學科（包括政治學科）生態課堂的重構，實質上重點在于變革傳統課堂教學中的師生關系以及生生關系。因為物理空間的改變是很容易做到的，而課堂教學中的人際關系受傳統等多種因素的影響改變起來比較困難，而且這有一個過程。這就更需要我們政治課把變革傳統的課堂生態觀念作為先導。

（二）利于落實政治學科核心素養的生態課堂之特點

既然生態課堂的主體是課堂教學中的師生關系以及生生關系，那么重構有利于政治課學科核心素養落地的生態課堂，就必須凸顯政治課課堂人際關系的變革。因此，需要明白政治課課堂生態的特點。

1.平等性

這里的平等，包括師生之間人格上的平等、學生之間人格與回答問題機會上的平等。“政治認同”的本質是政治思想的信仰認可。信仰問題，不能“強迫”，只能“內心接受”，這就需要教師和學生進行思想和心理上的“溝通”，而只有師生雙方處于平等的人際關系情況下，才能更好地溝通心靈，才能真正地達成學生思想信仰上的“內化”。

“科學精神”的本質是獨立思考問題或合作解決問題的能力?，F代教育理論認為：平等的課堂生態更有利于學生個體和群體的發展;平等的課堂生態，課堂的討論才能充分進行，相互質疑的創新意識更能生長。

“法治意識”的本質是規則意識。有規則意識和法治意識的社會，才能風清氣正、秩序良好、社會和諧。

“社會參與”的本質是一種家國情懷的修養。愛國、愛家、愛社會既是一種雙向關系，也是一種平等關系。只有基于平等關系條件下的社會參與，才可能是真正的社會參與，才能夠真正地深入社會、了解社會，從而思考問題，提出具有建設性的意見，并對社會發展有獲得感。

2.民主性

民主作為教學作風的要求，已經得到了我國一線教師的廣泛接受并在各自的課堂教學中加以體現。只有在這種氛圍的熏陶之下，才有可能培養出具有民主作風的社會主義建設者和接班人?！叭绻f‘民主政治的核心是‘尊重——對公民權利的尊重的話，那么‘民主教育的核心，仍然是‘尊重——尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的思想、尊重學生的個性、尊重學生的差異、尊重學生的人權、尊重學生的創造力?！?/p>

“政治認同”素養的培養，其落腳點在于對我黨和我國的社會主義道路選擇的認同、對我黨和我國的社會主義制度的認同、對我黨和我國的社會主義革命文化和建設文化的認同。正如前面所述，思想信仰的問題，只能通過內心的“共鳴”才能真正達成，這就需要政治課教師構建具有民主特征的課堂生態。

“科學精神”素養的培養，既可以通過教師的情境創設和精準提問，啟發學生思考，也可以通過學生之間的相互啟發增進學生對知識的理解和對思維方法的借鑒。

“法治意識”素養的培養，既指向規則面前人人平等和法律面前人人平等意識的滲透，也包括師生之間、學生之間的民主討論。這是課堂生態民主性和平等性的共同要求。

“社會參與”素養的培養，其實施的主要路徑便是培育具備政治認同和家國情懷的、意識與能力兼備的、能夠適應我國未來發展的合格公民，這離不開生態課堂的民主作風和平等氛圍的陶冶。

3.思辨性

平等、民主的生態課堂，必然會有“爭論”，我們應該允許學生對老師觀點和對其他同學觀點的質疑，這也就是“真理越辯越明”的道理。政治課學科核心素養里的“政治認同”，是帶有一定“敏感”性的話題，但并不是不能讓學生對政治性的、大是大非的問題進行“爭辯”，只是老師要以科學的理論、豐富的人文知識、藝術性的教學技巧加以引導，最終達成學生對我黨、我國的社會主義道路、社會主義制度、社會主義文化的認同。

政治課學科核心素養里的“科學精神”，其核心就是思維，包括嚴密的邏輯推理思維、多角度思考的發散思維、體現發現與創新的逆向思維、個性思考的求異思維、透過現象看本質的抽象思維、天馬行空的想象思維等。

“法治意識”的培養，也需要引導學生對自己的行為、對他人的行為、對政府公權力的行為有無合法性的思考。對自己的行為要思考是否合規合法，做到“三思而后行”;對他人的言行需要有自主辨別能力，這樣才能更好地做到不信謠、不傳謠;對國家公權力的行為，也需要我們學生進行法理性的思考，對其中不當的做法提出批評和建議。

“社會參與”素養，要求學生能夠在實際生活情境中理性地、合法地、合理地參與，而不是無序地參與。通過搭建主題情境式的實踐平臺，引導學生體驗實際生活問題，培養評價、反思能力。

4.合作性

政治課的學科核心素養，無論是科學精神，還是社會參與，抑或政治認同和法治意識的培養，都需要一種團結協作的團隊精神，需要民主的教學作風和平等的學習氛圍。

目前，不僅在政治課教學中，就是其他很多中小學學科教學中都采用小組合作學習形式?！八^合作學習就是一種以小組學習為基礎的探討式教學活動。”換句話說，小組合作學習，主要是一種學生之間相互啟發、相互質疑的教學活動形式。通過小組合作學習，“充分發揮了教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流和協作的功能，而且還可以培養學生的合作意識與團隊精神。讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等方式有機地結合起來，進而促使小組之間合作與競爭，激發學生的學習熱情，挖掘學生個體的學習潛能，增大課堂教學的信息量，使學生在學中共同提高”。

三、重構利于政治學科核心素養落地的課堂生態的策略

要使政治課學科核心素養在課堂中得到真正落地，就必須變革過去的課堂生態，重構具有明確指向的生態課堂。

（一）立德樹人貫穿始終，讓政治課堂有魂

政治課是實現立德樹人的關鍵課程，因此，立德樹人是政治課課堂生態的主線。不同的教師，會有不同的教學風格，也就會有不同的課堂生態。但是，立德樹人是政治課不同課堂生態的相同主線，是所有政治課不同課堂生態的靈魂。

有“魂”的政治課課堂，教師必定要有堅定的政治立場。那樣的政治課堂，教師需要有才氣和神氣。有“魂”的政治課課堂，教師必須將教學情境進行主題化的整合，可以是一“案”到底，也可以是形散而神不散，但最終都要指向立德樹人根本任務的落實。

（二）精心選編情境故事，讓政治課堂有味

政治認同，是人內心深處的認可，這必須有情感態度價值觀的“共鳴”。而要達成情感態度價值觀“共鳴”的目的，顯然就需要創設精彩的故事情境以吸引學生，讓其對某個觀念的“認同感”油然而生。

但是，無論是現實生活中的真實事例，還是歷史傳說中的生動故事，不一定都適合政治課教學使用，更不一定適合所教學的“這堂課”的要求。這就需要我們的政治課教師對現實生活中的事例、對古今中外的歷史故事進行精選。這里的精選，一是緊扣當堂課的教學內容、體現情境故事化，二是要適應學生能力發展、契合學科核心素養培育。政治課學科的其他三種學科素養，也只有讓學生置身于這樣有“味”的課堂生態，才能夠真正內化、真正實現。

（三）巧妙設計課堂提問，讓政治課堂有質

笛卡爾說：“我思故我在?！弊寣W生有思考的學習才是有實效的學習，思維能力的培養是所有學科課堂教學的共同追求，也是衡量一堂課質量高低的重要標準。

有質的政治課課堂，教師所提的問題應當是需要學生細致、認真地體味情境，并在主題材料中能夠找得到答案的。這樣巧妙的課堂提問才能提升課堂效率，培養學生的信息獲取能力，涵育信息素養。教師所提的問題要直擊學生的最近發展區，并通過教師的啟發、引導，讓學生從多個角度進行思維發散，要讓學生有話可說。這樣的提問設計才能培養學生的發散思維，涵育創新素養。教師所提的問題還要能夠激活學生的生活經驗，讓學生進行主動探究，并根據問題的指向層層追問和推導下去。這樣的線索式提問才能培養學生的邏輯思維，涵育科學素養……總之，教師的課堂提問必須能夠起到培養學生思維能力的作用，因為學生的思維品質才是體現課堂教學質量的真正標準。

（四）關注學生答問心理，讓政治課堂有人

無論是政治認同和法治意識，還是科學精神與社會參與，每一項核心素養的落地，都需要構建良好的課堂心理氛圍，而良好的課堂心理氛圍關鍵在于教師必須關注和洞察學生的課堂答問心理，調動學生主動參與、積極思考，做到“因材施問”。而課堂問答，主要包括“教師質疑設問、學生思疑答問、教師總結評價等過程。在這個過程中，學生會出現各種不同的心理傾向和反應。而不同的心理反應，直接關系到學生思維的質量，從而直接關系到課堂教學的實效。只有消除學生的不良心理影響，調動學生不同類型心理的積極性，才能提高學生思維的質量，才能提高課堂教學效果”。

對于具有“緊張”心理的學生，老師要用輕松的語氣和口吻與之對話，進行引導。對于具有“成功”心理的學生，老師可以適當調高問題的難度，讓其戒驕戒躁。對于具有“失敗”心理的學生，教師應該鼓勵他們丟掉“怕”字，讓其獲得成功感。對于具有“逆反”心理的學生，教師在提問時宜采用激趣性問題，既要加強啟發誘導，又要注意學習興趣培養，還要給予熱情的關懷和充分的信任，鼓勵他們勤于動手、動口、動腦，調動他們的積極性。對于具有“保守”心理的學生，教師宜通過貼近學生生活、循序漸進的問題，喚起他們答問的激情，點燃思維的火花。對于具有“好勝”心理的學生，教師的提問方法要靈活，既要能滿足他們的求知欲，又要防止他們出現驕傲情緒……總之，課堂答問是教學實施過程中的關鍵一環，是營造良好課堂生態的重要手段，既要“樹人”，更要“立德”。

（五）堅持理論聯系實際，讓政治課堂有用

理論既來源于實踐，又必須服務于實踐。政治課教學的理論來源于中國特色社會主義建設實踐，更是服務于這一偉大實踐，并在實踐中不斷完善和發展。這樣的理論才具有生命力，這樣的政治課教學才能真正服務于時代任務，體現責任擔當。

理論聯系實際，既是政治課教學的原則，也是政治課教學的一種良好課堂生態。政治課教學中的理論聯系實際，具有兩個方向相反的理論聯系實際，一是基于不同的主題要求，教師精心選編情境故事，針對不同答問心理的學生，巧妙設計能夠啟發思維的問題，讓學生應用馬克思主義的立場、觀點、方法去探討、分析和解決情境中隱藏的問題;二是鼓勵學生觀察現實生活，包括社會熱點話題、黨和政府的重大方針政策，從中發現問題、提出問題，并應用馬克思主義理論去分析這些問題，提出自己解決問題的建議和對策。只有理論聯系實際的課堂、生活化的課堂，才是具有生命力的課堂，才會受到學生的歡迎與接納。

核心素養視角下的政治課課堂教學，不僅要變革教室的物理空間，使師生在物理空間上平等，把政治課教學延伸至社會;更主要的是政治課教師要變革過去的課堂人際關系，構建新的課堂生態，使師生之間能夠平等交流，讓學生更加積極、主動地參與其中，并在內心深處有情感上的升華。這實質上是更好地落實了“立德樹人”的根本任務。

[本文系廣東教育學會課題“基于學生信息能力培養的高考復習研究”（立項編號：GDZES261）后續研究成果之一]