高中語文學科新課程實施背景下的阻力漫談

尹效登

摘? 要：雖然高中語文科目進行了不少改革，但是從師生對課堂新模式的適應以及學習的成效來看，并不是特別理想，語文科目在新課程改革中所受到的阻力依然存在著。本文從高中語文學科新課程改革中所受到的各種阻力因素進行分析，就其中所產生的現象及問題，針對性地提出了建議與措施，并進行了有力的論證。

關鍵詞：高中語文;阻力;新課程改革

高中語文新課程改革的實施已經初見成效，在實施過程中是否真正適合現在的高中生，仍需要等待時間去論證。誠然，每一個新的改革都會存在一定程度的不協調因素，但是在這過程中，無疑能讓學校及師生積極地發現問題，解決問題，從而更好地落實高中語文新課程的改革并為此做充分的工作，共同為社會培養個性化人才而努力。

1高中語文新課程改革的現狀

從學生層面來說，新課程語文學科的改革是一次挑戰，所涉及的科目內容豐富且涵蓋面廣，而學生進行新事物的涉獵有一定得難度，尤其是學習評價標準的不確定性，這容易造成學生學習的盲目并對學習感到困惑，難以把握語文學科知識點的側重面。

“新生的事物一開始往往都是脆弱的”，部分學生心理上容易產生“自我防御機制”，對語文學科新課程改革表示不理解。因此對語文學習失去興趣，學習成績的下降導致了部分家長對改革產生了懷疑，甚至要求回歸到從前根深蒂固的應試教育。

從教師層面而言，經過調查發現，普遍教師反應教學時間不夠充裕，課時與課堂教學內容呈現出不協調的比例。再者，新改革所涉及的知識內容與新科技時代發展緊密相連，也導致了部分教師由于自身的局限，對知識的理解也停留在表面，因此，部分教師在心理上也容易對新課程改革產生排斥。

除此之外，由于新課程的改革，教師除了需要完成教學任務，組織班級活動、參加教學職業培訓等，還需要花費大量時間適應新課程的教學，如此就增加了教師的教學壓力，容易對教學產生了焦慮和倦怠心理。

2高中語文新課程改革的阻力

新課標具有一定的先進性和科學性，但是，在具體的實踐操作過程中有許多難以克服的障礙，表現在以下幾個方面。

2.1新課程改革模式下，教師無法做到讓步;學生無法做到自律

新課程的改革必然會遭受一定的阻力，但是在政府的大力推動下，學校勢在必行。由于應試式的教育模式到新課程改革模式，期間沒有一定的過渡期，學校師生對于以學生為主體的課堂教學模式很難快速適應，容易造成課堂的混亂。在以學生為主導的課程改革要求下，部分依賴于教師教學的學生自律性欠缺，難以進行知識的自主學習和理解;因此教師很難做到完全讓步，把課堂還給學生。在學校對新課程模式的強制性要求，又對學校教師進行績效考核的情況下，教師不得不還原原有的課堂教學模式，通過傳統的教學模式對學生進行“一言堂”教學，以此來保證優異的教學成績。如此，不僅違背了語文學科改革的初衷，也違背了國家對于未來個性化人才培養的目的。

2.2教師難以一定效率將無限的知識傾注到有限的課堂中

在語文學科的教學活動中，學生所需要涵養的知識百納百川的，其中不僅包括必修知識，還包括選修以及課外拓展等，涵蓋面積之廣、內容之多，因此科學安排課外閱讀，這一語文新課程改革的基本要求，更無從談起。最終，學生通過課外閱讀而提升語文素養這一希望還是寄托在教師的身上，希望教師能夠在課堂中進行集中講解。但是對于教師而言，語文學科的課時是有限的，課堂中的主要內容多半以應試為主，很難再將其中部分名著等課外內容進行有效的拓充，難以將無限的知識灌注到有限的課堂中去。由此降低了學生對于教師的信任，教師與學生之間產生了隔閡。

2.3語文學科的改革要求在高考中沒有得到表現

高中生最終面臨的是高考，但是無論是選修、必修還是課外閱讀，在高考中僅僅體現在字數上所要求的“高效閱讀”。對于學生而言，高效閱讀自然重要，但是閱讀真正的目的是什么呢？讀一本書和N本書的區別在于哪里？就目前很多在語文學科方面有所造詣的人而言，語文綜合素養的培養不僅僅在于高效閱讀，更多的在于對文章的深層次理解，推動讀者個人精神的升華，而這個要求并沒有在高考中得到充分的體現。

3改革阻力的應對策略

3.1整合課程學習的方式和方法

新課程改革所要求的語文課堂為自主、合作、探究的科學教育模式。學生主體地位的強化，教師首先需要擺脫從前傳統教學模式的習慣，承認“一言堂”、“填鴨式”已經成為過去，隨著歷史進程而逐漸淹沒。而課堂教學的改革，不僅需要學生的配合，也需要教師的配合，譬如在學習文言文的時候，不僅教師要知曉自己在教學過程中的角色需要，并轉變自己的位置，從學生的角度出發，主動從學生的作業中去探索和鉆研，這不僅可以讓教師從學生的角度更多地理解學生的解題思想，也可以從學生作業的答案中獲得教學的靈感。以學生為主體的課堂教學模式尚不成熟，因此需要更多的推演，才能夠讓學生逐漸提高課堂積極性，主動配合，成為課堂的小主人。

3.2學習方法的引導才是教師所應當教會學生的理念

“授人以魚不如授人以漁”，雖然教師須將無限的知識傳授給學生，但是教師在課堂中最需要做的就是讓學生懂得如何才能夠高效的學習語文知識，如何深層理解文本，如何真正做到讀懂一篇文章，不僅需要傳授的是技巧，還需要傳授的是發散思維的方式，是結合教學知識點和自我的理性觀點、情感偏向、個人經歷的一種思維的發散，這樣的一種技巧，不僅僅需要日常對學生進行思維的鍛煉，還需要懂得讓學生學會自主性的鍛煉，將被動轉化為主動，發揮主觀能動性，積極提高自身的語文素養。

3.3明確學習不僅只是為了高考

眾所周知，語文對于其他學科的理解奠定一定的基礎，因此，語文學科要求的拓展，一方面可以理解為服務語文學科最后的高考，服務其他學科;另一方面也是為學生在進入未來的社會奠定堅實的文化命脈，讓自己的血液中流淌中國的文化，未來不管是在中國還是在國外，都懂得對中國文化進行傳承和發展，這才是語文學科新課程改革的最終目的。

語文學科的學習是中國幾千年歷史文化的傳承，學好語文是每個中華兒女必備的基礎能力，也是每一個中華兒女所應當學習的學科，學好語文，在對知識進行“取其精華去其糟粕”中不斷進行自我升華，在歷史的長河中留下自己的位置，讓自己的思想精神能夠在學習語文學科的時候得到發揚和光大。

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