如何讓學員在課堂討論中“說”起來

趙豐興

摘? 要：當前，案例式教學、研討式教學等新的教學理念和教學方法已逐漸為廣大師生所接受，并運用于日常教學中，有效加強了學員的課堂參與和師生互動。但在新舊觀念的碰撞中，一些常見現象也使教員產生了困惑。課堂研討中一些學員不愿說、不想說、不敢說的現象還較為常見，如何有效加強師生互動，促進相互學習，提升教學質量，需要我們認真分析和討論。

關鍵詞：課堂討論

隨著研討式教學理念的普及和教員教學實踐的不斷豐富，越來越多的教員已認識到一點：教員要在課堂上營造一個鼓勵討論、辯論和自由提問的氛圍，使學員擁有和教員同等的提問與質疑權利，鼓勵學員積極參與課堂互動，分發表意見，并對不同的觀點深入討論，同時也可以培養學員良好的表達溝通與批判性思考能力。基于此，我就如何讓學員在課堂討論中“說”起來，交流幾點看法。

一、提供學員“說”的環境

教員要扭轉傳統觀念，不失時機的把課堂留給學員。教員應當結合課堂教學的各個環節，有效利用時機，主動設置場景和案例，為學員提供討論的環境，使他們有說的機會。講完一個知識點，或者介紹完一個典型案例后，可以組織學員說體會、說中心、說感想，從而有效地提高學員的思辨和表達能力。在討論的過程中，學員自己能想到的，就引導學員讓其獨立思考，學員自己能掌握的知識，教員就盡可能少講或不講，可講可不講的一般不講，必須講授的務必要精講。三尺講臺，同樣是學員的舞臺，教員應該將學習的時間，說話的時間還給學員，讓學員主動學習、主動思考、主動討論，而不是以教員自己的觀點來統一學生的思想。

二、激發學員“說”的興趣

興趣會對人的認識和活動產生積極的影響，并有利于學習質量和效果的提高。要讓學員主動參與討論，大膽發言，就要讓其對設置的議題產生興趣，從心理上調動學員參與發言的沖動。這就要求教員要認真選定討論的議題和方向，有效設計討論環節，使學員融匯所學知識，自然而然的參與到教學互動中。要讓學員感受到共同學習的樂趣，感受到語言表達能力的逐漸提高，感受到周圍同學的進步。同時，教員要及時對討論環節進行引導和講評，對學員的發言加以肯定和鼓勵。學員只要有了這種“想說”的愿望和體驗，就會產生良性循環效應，就能夠有效調動他們的積極性，從而使他們逐漸由不敢說、不想說變成我想說、主動說。

三、培養學員“說”的勇氣

在課堂研討中，學員之所以參與度不高，很大一部分原因是不好意思去說，這是為什么呢？究其原因在于有些學員怕說錯，擔心觀點表達不準確讓別人笑話，索性就不去發表意見，這樣雖然避免了他人的評判，但時間長了也會讓自己變得愈發沉默。

作為教員，要積極創設一種民主、和諧的教學氛圍，要為學員提供良好的表達環境，使學員在課堂上敢于發言、勇于表達。首先，教員要打破教與學的壁壘，營造一種教與學相互促進的氛圍。學員可以向教員學習，教員也可以從學員的討論發言中汲取靈感。教員要充分參與到學員的討論中去，用心傾聽學員的觀點和想法，鼓勵學員平等的和自己進行討論，決不能以教的姿態擺架子。其次，有的學員課堂內外兩種表現，在課堂下交流很積極，在課堂上卻比較沉默，這其實是心理狀態面對不同語境時的不同呈現。教員要引導學員適應不同語境，循序漸進的提升其在公開場合和“大環境”下的表達能力。再者，教員要學會適時激勵。由于知識儲備等限制，學員在討論中所表達的觀點和看法往往并不全面，甚至是不正確的，但是不論什么樣的觀點，教員都要認可其努力和勇于表達的勇氣。這些都會對學員發言的主動性發揮積極的作用，使學員在一種較為自由、開放的課堂氛圍中學會思考和表達。

四、教會學員“說”的方法

在課堂上，學員的發言往往不是系統和全面的，其表達通常是不連貫的，這時教員就應當在合適的時機加以糾偏和引導，使其朝著正確的方向進行探討。一是在偏離普遍性原則的時候進行引導，比如在討論基層管理的基本原則中，“以人為本”的基本要求和“依法從嚴”的基本原則之間的關系要把握準確，基層人員犯了錯誤不能片面強調“以人為本”而采取“下不為例”的態度，必須區分錯誤性質而進行處理。這時，如果學員觀點出現了偏差就要及時進行引導。二是在重難點問題上進行點撥，研討交流是解決教學中重難點問題的有效方法，要引導學員對重點知識和難點問題進行討論，結合探討交流進行答疑解惑，從而加強學員的理解和記憶。

五、拓寬學員“說”的思路

只有多學習、多積累，才能言之有物、言之有理。培養學員說的能力，教員必須先引導學員多讀書，多積累素材，形成較深的知識儲備，這才有說的基礎，才能“有話可說”。所以，教員可以多給學員推薦一些知識拓展方面的書籍。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學員增加了閱讀量，自己的知識儲備自然也深厚了，“說”起來也就成竹在胸了。從另一個角度看，很多學員是具有強烈的自我表現欲望的，他們渴望得到教員的贊許和同齡人的肯定，為了說好，展現出自我的風采，他們也會認真地去搜集和閱讀相關資料，所以，“說”又帶動了“讀”。

課堂討論是在教員有意識的引導下，組織學員就教員所設置的議題或討論方向發表各自看法，鼓勵學員就不同觀點提出質疑，從而引發學員更加深入的思考，它可以有效增強學員參與感，并濃厚課堂氛圍。在具體的研討實踐中，學員討論發言的過程，不僅是學員相互啟發和提高的過程，同時也是教員了解學員知識水平、收集學員課堂反饋、吸納不同觀點和靈感的有效途徑。教員和學員在教學過程中充分展開討論，發揮集體智慧，最終求同存異，促進共同進步和提高。

參考文獻

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