初中道德與法治課堂教學有效性探究

魏賀英

長期以來，蘇聯教育家“凱洛夫”提出“五步教學法”，影響一代又一代的中國教師。初中道德與法治教師都遵循的教學模式：復習提問、導入新課、講授新知、鞏固練習、布置作業。學生的學習行為大體是被動聽課、回答問題、做題背誦、完成作業等。人們習慣把教學理解為：以教為基礎，先教后學。教師教多少，學生學多少。這是典型的以“教師”為主體的課堂教學的表現。傳統的課堂力求通過40分鐘的高強度灌輸，將知識“復制、粘貼”到學生的頭腦里，讓學生整齊劃一地掌握。同時，當知識被搬來搬去，只能凌亂地堆砌在學生的頭腦中。學生變成了收納零碎知識的儲物空間，被迫接受來自各科知識的存放。這樣的課堂，“教”支配、控制著“學”，“學”被動、服從“教”，學生的自主性、獨創性缺失，忽視了學生的差異性，主體性被壓抑。

新課程標準強調，現代的課堂上學生是學習的主人，不再是教師的主演的舞臺。從而形成了“先教后學”教學模式。這種教學模式打破了傳統課堂教學流程，重新構建為“目標定向、自主學習、合作探究、點撥拓展和達標評價”五大環節。我就自己多年的教學經驗，對道德與法治課堂教學有效性進行了思考和探究。

一、先學是對知識的獨立學習，激發學生自主學習

學生的先學，不僅僅是為了“教師順利上課”，不僅僅是為了學習新內容，而是為了“不需要教”，為了獨立學習。我認為“先學”不是讓學生自由、隨意、單純地看書，而是學生在老師指導下自學。老師首先出示學習目標與自學要求，圍繞分層目標自學，而后學生根據目標與要求在規定時間內自學相關的內容，老師為了了解學生自學程度，出示檢測性的練習，考察自學效果。也可以鼓勵學生在學習活動中敢于提出問題并嘗試解決問題，也可以采取發現疑難問題做記號等自學方式。通過“先學”學生對知識有一個初步的預習，對書本一個初步的了解，培養學生獨立學習的習慣是教師對學生提出先學的前提，道德與法治學科對學生掌握知識的情感態度價值觀要求較高，因此，學生應該養成良好的先學習慣，提前對書本上的一些知識進行嘗試了解，只有了解了才知道知識的深淺，對教師的后教奠定了基礎。例如，我在講《走近老師》時，我先出示本節的學習目標，然后請同學們閱讀教材，讓學生講述自己在閱讀教材所掌握的知識點和對知識點的理解，也可以提出閱讀教材過程中產生的疑問。通過學生提出的問題，并對問題進行總結，既鍛煉了學生閱讀能力，又提高了學生提出問題、總結知識的能力，學生自我領悟與創新都有很好的推動。同時也了解學生對知識的掌握情況，為教師后教做準備。學生如果不能自己對照課本進行提出問題，在教師教的時候就會產生知識掌握的遲鈍，學習時間就會加長。

二、后教是課堂的精髓，是師生合作探究的平臺

教師的教與學生的學是緊密在一起的，沒有學生的學，教師的教就失去了力量，顯的枯燥無味，教師的后教是課堂教學的重要組部分，是課堂教學的精髓，是學生學的推動力，在道德與法治教學中后教是對學生學的釋疑與延伸，是師生互動的平臺。那么“后教”，不是老師沒有目的地隨便去教，而是學生在充分自學后，老師與學生，學生與學生之間互動式的學習。學生在自學過程中，通過老師巡視，已經準確掌握學生的自學情況，針對學生自學中暴露的問題，通過小組討論，質疑問題，相互交流等方式進行有效解決。已會的學生來教不會的學生，也就是“兵教兵”，促使學生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同鞏固提高。凡是學生能講明白的觀點，教師絕不參與，只做補充、歸納。在學生努力想弄明白而弄不明白時去開導他，在學生心里明白卻不想完全表達出來去啟發他。只有這樣，才能讓學生既掌握了知識，又加深了師生情感，克服了“一言堂”“滿堂灌”的現象，提高了課堂效率。例如我在講《走近老師》時，在學生提出問題后，發現學生提出“老師的工作特點是什么？”的類似問題寥寥無幾，這是本節的重點，所以我課前在幻燈片里下載了“感動中國人物——張麗莉”的視頻，學生觀看后思考：看到張麗莉的視頻后，你有什么感受？學生觀看后學習氣氛活躍，學生四人為一組討論交流，同學們每組派一名同學發表意見，學生感受到張麗莉老師的舍己救人的高尚品格值得他們學習。教師此時總結，老師的工作特點是老師不僅是人類文明的傳播者，又交給我們做人的道理。同時道德與法治課主要達到情感升華，因此我設計了同學齊唱歌曲《長大后我就成了你》，此時學生對老師的感激的情感油然而生，達到了情感升華。所以“后教”為教師點撥知識點提供了平臺，并且對知識要進行適當的延伸。這樣，才能起到課堂教學的完整性與成功性。

三、當堂練習，及時鞏固強化

練習設計是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學中不可缺少的關鍵環節。例如我在講《走近老師》中，練習鞏固部分對于中等學生布置基礎訓練選擇題，以鞏固所學知識點;對于學有余力的同學做高難度、深層次的訓練，做一些能力提升的材料分析題。這樣中等學生樹立了自信，培養了學習成就感;優秀生能力提升，以利于培養拔尖人才。

“先學后教 當堂練習”提高教學質量的教學策略，實現學生的認知需求，教師講得少、學生想得多、練得多，極大地挖掘了教師與學生的潛能，實現了課堂效益的最優化，尊重了學生富有個性的情感體驗和思維方式，說出自己用所學知識解決實際問題的見解，逐漸形成情感、態度、價值觀。先學后教”這種模式如果用一句話概述，其實就是希望“讓學習發生在學生身上！”這句話蘊含著教育意義是，首先以學生為主體，有充分的思考時間和空間，采用靈活的方法積極參與獨立學習，即自主學習;其次，再獨立思考的基礎上積極參與課堂討論多角度獲取知識，培養和強化合作意識和探究能力。

總之，在新課程理念下，道德與法治應該更新觀念、改進方法、提高教學質量。在全面推進素質教育的今天，初中道德與法治課堂教學中開展“先學后教 當堂練習”，進行小組合作、思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，鍛煉學生合作探究能力，培養學生創新精神和實踐能力，為學生熱愛道德與法治，堅持終身學習打下堅實的基礎。這種“先學后教 當堂練習”的教學模式的有效運用需要長期的實踐和探索，只有我們轉變意識、加強學習，一定能提高初中道德與法治課堂教學有效性。