互動

黃珍蘭

新課標明確指出：語文課程應(yīng)關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學生想互動

“興趣”是求知欲的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”可見，興趣是學生互動的起點，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。我覺得應(yīng)從以下三方面入手。

1.教者方面

要營造出一種民主的氣氛，與學生處在平等的地位，是學生學習的小伙伴。

（1）要給學生充分的自由

要給學生充分的自由，讓他們生活在一個沒有壓力的環(huán)境中，積極主動，充滿熱情地學習，不知不覺地學習知識，學會做人。當然，這個“自由”是界定在“學生守則”范圍之內(nèi)的。

（2）允許學生犯錯

為什么我們的課堂成了尖子生的樂園，中等生的陪同，下等生的牢房，很大一部分原因是因為我們的老師對“犯錯”的學生，輕則大聲呵斥，重至出語傷人，乃至野蠻體罰，這些學生害怕出錯，害怕發(fā)言，當然更害怕參與，老師要給那些“犯錯”的學生一點時間，一點空間。

（3）平等地對待學生

這點非常重要，學生們都是一個個小精靈，敏感得很，如果你尊重了每一個孩子，使每個學生都得到愛的沐浴。這樣，每個學生都會覺得自己在老師心中特有份量，從而喜歡你的課，樂于參與其中。

2.學生方面

每一個孩子都是大大的“人”，都有上進心，都不甘落后。因此，在課堂上，給學生搭建一座展示的平臺，交流所得，對其而言是多么幸福的一件事。養(yǎng)成良好的自主學習習慣，對創(chuàng)設(shè)互動情境非常重要，關(guān)于自主學習，學生應(yīng)有新課前會圈劃生字詞，讀通課文，提出問題，查閱資料等。

3.環(huán)境方面

7歲的駱賓王外出游玩，看見碧池中的白鵝情不自禁地吟起《詠鵝》這首留傳千古的絕妙佳作。看來，環(huán)境對人的心理會造成多么大的影響。因此，在課堂教學中，別具匠心地設(shè)計、布置一些環(huán)境給學生一種熏陶，一種身臨其境的感覺，迫不及待地參與互動。

二、互動方式多向，讓學主會互動

1.師生互動

案例一：這是一堂二年級上期的語文課——《復(fù)習四》口語交際《說說有什么不同》，在指導學生觀察天上有什么時，有學生說：“天上有圓圓的太陽。”師說：“不錯，尤其是：‘圓圓這個詞，教師特別喜歡。”另一生迅速站起來說：“天上有一輪紅紅的太陽。”師說：“太好了，不僅說了‘一輪，還說了太陽的顏色‘紅紅的，還有誰能超過他嗎？”思考了一會，一生說：“天上有一輪又圓又紅的太陽。”師說：“真會觀察，更會表達！”一生不甘示弱站起來說：“藍藍的天上有一輪紅彤彤的太陽。”師說：“你說得太好了，老師要向你學習。”……孩子們繼續(xù)發(fā)言，一個比一個踴躍，一個比一個說得精彩。學生是學習的主體，老師充滿激情，充滿關(guān)愛，充滿期待地對待學生，與學生一起創(chuàng)造濃郁的積極向上的學習氣氛，形成良性的師生互動局面，教師組織好學習形式，安排好學習的進度，及時發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)見，有效地得當?shù)丶睿瑢W生的興趣很高，學習的自覺性和積極性被充分調(diào)動起來，師生互動讓教學充滿了活力與生機。

2.生生互動

案例二：這是一堂二年級上期的語文課——《識字學詞學句（一）5反義詞》的學習，在學生會讀生字字音，會寫字形后，教者安排學生做“猜猜看”游戲表演反義詞，選擇自己喜歡的表演方式，可用道具，可用動作，可用小品等，讓同學們猜猜你表演的是什么？先與同桌商量商量，再小組討論怎樣表演。學生們非常激動，迫不及待選擇反義詞，選擇表演方式練起來，大約10分鐘過后，表演開始了（及時給表演者和猜對者頒獎）：①一生飛快地跑上講臺，不說一句話，又慢吞吞地回到座位上。（快——慢）;②一生拿了一幅畫先正著給同學看，再反著給同學們看。（正——反）;③一生上臺先往黑板上拍三下，再往黑板下的墻壁拍三下。（黑——白）;④一生各拿一支長鉛筆，一支短鉛筆。（長——短）……最后只剩下“簡單——復(fù)雜”“困難——容易”這兩組了，師出示兩道數(shù)學題：5+1=（? ? ）、39+23+89=（? ? ），讓學生做一做，做完后，猜猜看：老師表演的反義詞又是什么？一生說：第一題很簡單，第二題很復(fù)雜（簡單——復(fù)雜）。一生說：第一題做著很容易，第二題做著很困難（容易——困難）。

課堂上的“生生互動”有效地激活學生自主學習強烈欲望，活躍課堂氣氛，使知識學得活，學得牢，學生充分地交流、充分地互動，產(chǎn)生思維的撞擊和交流，不斷地開拓思路，形成自己獨特的體驗和見解。

3.群體間互動

案例三：這是二年級上期語文復(fù)習五《說繞口令》，課堂上同學們先在4人小組內(nèi)背繞口令比賽，選出兩人代表該組參加全班的繞口令大賽，看哪組背得多，背得好，聽得認真，對別組同學有禮貌，為了自己的小組，這個群體榮譽，學生們積極參與，渴望勝利。

群體間互動有效地培養(yǎng)學生的集體榮譽感和參與精神和意識，讓學生學會了相互關(guān)心，相互幫助，團結(jié)合作等。

互動，讓我們的課堂教學不再自我封閉，不再孤立于社會生活之外;互動，讓我們的課堂教學不再只是老師講，學生聽;互動，讓我們的語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。