豐富網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校課程資源 提升偏遠農(nóng)村小學師生藝術(shù)素養(yǎng)

姚聘蘭

摘? 要：十年樹木，百年樹人。教育是立國之本，強國之基。近些年來，隨著我國政府在教育領(lǐng)域投入的不斷增大，我們的教育基礎(chǔ)設(shè)施和教育環(huán)境發(fā)生了很大變化。但不容忽視的是，部分偏遠農(nóng)村地區(qū)由于交通閉塞，其基礎(chǔ)設(shè)置和師資力量仍相對較差。如何讓這里的學生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育課程資源，是一個急迫的現(xiàn)實問題。本文以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校為抓手，助力教育發(fā)展，補齊偏遠農(nóng)村地區(qū)師資力量的短板。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校;藝術(shù)素養(yǎng);課程資源;均衡發(fā)展;建設(shè)探究

少年智則國智，少年強則國強。青少年是祖國的未來，民族的希望。青少年的教育引導不僅關(guān)乎自身的成長，更會影響社會未來的發(fā)展。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國仍有部分農(nóng)村小學地處偏遠地區(qū)，那里交通不便，師資薄弱，缺乏專業(yè)老師。在教學過程中，很多老師“身兼數(shù)職”，既當數(shù)學老師，又要進行美術(shù)、音樂教學，這種現(xiàn)象屢見不鮮，其教學效果可想而知。在素質(zhì)教育背景下，偏遠農(nóng)村地區(qū)學生與城鎮(zhèn)學生間的差距被進一步拉大。如何緩解偏遠農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)間教育資源不均衡現(xiàn)狀？網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校則為這一問題的解決提供了新的思路和方法，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，將城區(qū)學校的優(yōu)質(zhì)教學資源送到偏遠農(nóng)村地區(qū)，進而提高師生的藝術(shù)素養(yǎng)。下面，我結(jié)合自身的親身實踐，分享在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)與應用過程中的一點收獲，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

一、建立線上課堂，全面提升教師藝術(shù)素養(yǎng)

常言道：授人以魚不如授人以漁。在學生的學習過程中，教師發(fā)揮著合作者、參與者和引導者的重要角色，教師個人藝術(shù)素養(yǎng)的高低會在很大程度上影響學生的學習效果。對于地處偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學教師而言，他們鮮有與外界進行交流學習的機會，無法學習新的教學方法和課程理念。這就導致他們在美術(shù)、音樂課程教學中仍沿用傳統(tǒng)的課程理念和教學方法，不僅不利于學生的興趣培養(yǎng)，而且也在很大程度上制約了學生的成長。為了改變現(xiàn)狀，全面提升偏遠農(nóng)村小學教師的藝術(shù)素養(yǎng)，我們針對教師建立了線上課堂。在具體應用中主要從以下兩個方面出發(fā)。

一方面，根據(jù)偏遠農(nóng)村小學教師的實際情況，組織學校美術(shù)、音樂類骨干教師開展線上培訓課程，設(shè)計培訓方案，并制定相應的培訓目標。將一些先進的教學方法和教學理念傳遞給他們，同時分享自己在教學過程中的一點心得與體會，從而幫助農(nóng)村偏遠地區(qū)教師更好的成長;另一方面，定期開展線上教學研討活動。近些年來，隨著新課程標準的頒布實施，對小學階段學生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)提出了新的要求，為了幫助偏遠農(nóng)村地區(qū)的教師更好地領(lǐng)會新課標精神，我們會定期開展線上教學研討活動，相互交流對新課標的理解，并根據(jù)其實際學情為教學建言獻策。例如，農(nóng)村有著豐富的自然景觀，我們建議當?shù)亟處熢诿佬g(shù)教學時可以充分利用這一優(yōu)勢，帶學生到外面采風，在感受自然之美的同時，也能培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣;又如，很多農(nóng)村地區(qū)都保留有一些當?shù)靥厣窀瑁覀儽憬ㄗh當?shù)亟處熢谝魳方虒W時可以將其引入到教學中，既拓展了學生的視野，又增進了學生對當?shù)靥厣幕恼J知，有利于文化的保護與傳承。

二、共享精品課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享

偏遠農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)間不均衡還體現(xiàn)在教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，以音樂課教學為例，在教學過程中會運用到多種樂器，從實地調(diào)研情況來看，偏遠農(nóng)村地區(qū)小學樂器種類不全而且比較破舊，無法很好地滿足學生的音樂學習。同樣，在美術(shù)課教學中也會用到一些教具，如PPT、一些具體實物等，這對偏遠農(nóng)村地區(qū)的教師而言，也是一個巨大的挑戰(zhàn)。為了使偏遠農(nóng)村地區(qū)的學生享受到與城市學生一樣的優(yōu)質(zhì)課程，我們建立了精品課堂共享機制。在具體的應用中，主要從以下兩個途徑出發(fā)。

一方面，同步共享。即將通過網(wǎng)絡(luò)將兩地的課堂連接起來，即身處不同地區(qū)的學生能夠在同一個虛擬課堂上學習，對于城市的學生而言，農(nóng)村的一切是新奇的，對于偏遠農(nóng)村的學生而言，城市的一切也是新奇的，在互動交流過程中，不僅能夠拓寬眼界，促進學生的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展，而且也增進了相互的了解，彼此結(jié)下了深厚的友誼。另一方面，異步共享。為了提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，除了日常課程外，城市學校往往會組織豐富多彩的課外活動，我們也將其錄制下來并進行共享，對于偏遠農(nóng)村教師而言，可將這部分資源作為課堂教學的有益補充。

種種客觀原因?qū)е铝似h農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)間教學資源的不均衡，但偏遠農(nóng)村地區(qū)的學生與城市地區(qū)的學生一樣，都是社會未來的建設(shè)者，他們也應當接受良好的素質(zhì)教育。作為推動義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效方法，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校有著廣泛的應用前景，希望廣大同仁能夠在教學實踐中進一步豐富其應用場景和方法，進一步縮小彼此間差距，促進其更好的成長。

參考文獻

[1]張貴付.網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，精準扶貧[J].中國農(nóng)村教育，2019，296（10）：13-15.

[2]張宏安，向娟.共享優(yōu)質(zhì)資源，精準教育扶貧——張家界市敦誼小學“1+2”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校教育扶貧紀實[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2017，000（008）：4-8.

本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般資助課題“利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校提升偏遠農(nóng)村小學師生藝術(shù)素養(yǎng)的實踐與研究”（課題編號：XJK016BZXX060）階段性研究成果。