提升高中化學教學方法與策略的探究

覃騰

摘? 要：隨著社會的不斷發展與進步，人們對教育的理解更為豐富，對教育者的要求也越來越高，普通的灌輸式課堂已經不再適用。通過對教材體系以及對教學經驗的總結和歸納，積極引導學生學習和處理問題的能力，鍛煉學生的學習思維，從而真正地做到對高中化學課堂教學方法與策略的提升。

關鍵詞：高中;化學;教學方法;教學策略

一、高中化學教學現狀

對于高中化學課堂來說，傳統的教學方法與策略偏向單一，多以“灌輸式”教學為主，并加上題海戰術，學生的主體性地位沒有得到重視。導致教學活動單向開展，學生的自主性不強。

另外，教師對學生的評判標準過于單一，一部分老師評價學生的好壞僅僅以考試成績作為參考。而教師講解問題的方法過于平淡也是傳統高中化學課堂中容易出現的問題，教師只是注重題目的最終結果，忽視了做題的方法技巧與做題步驟，并且教師講題的時候未考慮學生的實際情況。

還有一點被一些教師所忽視，那就是頻繁拖堂會使得一些學生產生抵觸心理，降低了學習的效率，對學習的興趣也有所影響。

二、教學方法與策略

（一）回歸實踐策略

基于社會實踐的教學是化學新課程改革所著力追求的，是符合新課程標準理念的。生活總是與知識緊密聯系，如果盡可能將教學內容與社會生產生活打通，讓課本知識與社會實踐相聯系，學習便可充滿趣味和吸引力，學生也能更深的體會學習的價值與意義。

為了實現將課堂生活化的目的，教師在日常的教學設計中應注意以下兩點：①增強自身的知識積累，有意識地關注現代化技術與生產實踐中的新問題、新情況與學習內容的銜接。②有意識的創設生產生活的情境，用課本的理論來解決和解釋實際的問題。

（二）師生互動策略

教學即對話。在“對話”與“互動”中求知，教學活動是教與學的統一，如何更好地實現這個統一，其中很重要的一點，就是師生之間進行的互動交流。不同的學生是不同的個體，生活背景、成長經歷的不同，導致了他們具有不同的性格，而不同的學習經歷，又導致了他們學習程度的不同，通過合宜的互動交流，可以讓教師了解學生在個性以及學習的程度，有利于準確的安排教學計劃，有針對性地開展教學活動。同時這一過程也是一個情感交流的過程，情感具有深刻性和穩定性，是一種可持續的學習動力，良好的情感有利于學生積極主動地參與到教學過程，所以教師不應只是注重教學的“技術”，教學的“方法”，也需要悉心培育與學生之間的情感，這將是一個長期的過程。

（三）講授策略

講授作為比較傳統的教學方式，一直沿用至今。即使當前新課改提倡學生自主、合作、探究的學習方法，但是也離不開教師依靠“講”來進行。通過教學經驗的累積，筆者認為在有效的講授策略應在嚴密性、針對性和通俗性這三點尤其要注意。

相對于探究性教學而言，講授教學也有它獨特的優點：①能更為快速地完成教學內容，提高教學的效率;②能讓學生更為系統、深刻、準確地把握學科知識;③能充分展示教師的學識、修養，充分發揮其主導作用;④是其他教學方法的基礎。

當然它也有缺點，比如讓學生產生對教師過多的依賴性，以聽講、記憶代替自己思考的過程，以為聽懂了就會了，實際一旦脫離教師的幫助，遇到新問題，甚至老問題，就會出現說不清楚，或者手足無措的情形。

（四）探究性策略

適度復雜的問題及過程對于思維的訓練，其效果遠好過不斷地進行枯糙的基礎知識的記憶和習題的反復訓練，教師應充分創造機會讓學生親手解決某一問題或檢驗某一推論，感受前人的探究精神，了解科學的探究過程。

隨著社會對于在校生能力培養越來越重視，探究性策略在教學中的應用也隨著得到進一步的強調和推廣。學生通過探究性教學，不僅能夠領略科學研究過程的精髓，獲得親手得出結論的成就感，還能夠學會團隊合作，在合作中獲得友誼，提升情商。

（五）學法指導策略

在這一策略上，需要格外關注三個方面，分別是對學科知識的指導、對實驗探究的指導和對解題的指導。

第一，對學科知識的指導。高中化學的教學內容較為復雜，如果學生未將學習主線梳理出來，很難開展有效自學。因此，教師需要協助學生形成“結構→物理性質→化學性質→生產生活中的應用→實驗室制備、工業制備”的學習主線，從而將零散的知識點整合起來，促進學生對教學內容的記憶和掌握。

第二，對實驗探究的指導。這一方面主要是培養學生的合作與創造能力，因此，教師可在實驗探究活動開展以前，將探究內容、學生分組等工作鋪墊好，從而使得實驗探究活動得以順利進行，同時，學生的自我意識和團隊意識都能都到發展。

第三，是對解題的指導。課堂教學活動中，講解習題是無法忽視的重要環節，在該環節上，教師應當將培養學生解題思維作為重點，使得學生在做同類型題目時，能夠舉一反三，真正地理解和掌握知識點，從而可有效減少重復題型的訓練，使得學生有更多的時間攻克尚未掌握的難點。

三、結束語

面對新課程改革帶來的變化，在有效教學理論的指導下，根據不同的教學內容，綜合靈活運用回歸實踐策略、師生互動策略、講授策路、探究策路、學法指導策略等各種有效教學的策略，以提高學生的學習效益，不僅讓他們在更短的時間內掌握系統的學科知識和解題的技巧，還讓他們體驗到學習的過程，掌握學習的方法，提升其情感態度和價值觀。

參考文獻

[1]李穎.高中化學核心素養的價值與培養策略探微[J].學周刊，2020（14）：117-118.

[2]陸永強.提高高中化學習題講評課效率的策略[J].農家參謀，2020（15）：205.

[3]王強.新課改理念下的高中化學教學例談[J].中國校外教育，2020（12）：80.