以“生命教育”為例談心理健康教育課與主題班會課的區別

鄔敏怡

摘要：面對目前教育實踐中的學生“自殘”，學校必須要展開深入的分析，進而實施針對性的教育，這樣，部分學生的不健康的心理才會得到改善，其生活和學習的狀態才會明顯的好轉。就目前的高中教育實踐來看，不少學校利用主題班會課進行學生心理健康教育，但是教育結果收效甚微。而部分學校在高中開設心理健康教育課程，幫助學生解決心理問題且取得了不錯的效果。基于此，對心理健康課程和主題班會課的具體區別進行分析，肯定心理健康教育課程的重要價值，這對于推進心理健康教育有重要的意義。文章以“生命教育”為例談心理健康教育課與主題班會課的區別，旨在為教育實踐提供幫助。

關鍵詞：生命教育;心理健康教育;主題班會課;差異;心理健康教育發展

父母一吵架，孩子就跑到家樓下的角落用手指摳水泥地板，使十指血肉模糊;成績優秀的初中生，一旦考試不得第一，就用刀片割手“自懲”;看見自己的好朋友跟其他同學交談甚歡，一高中生憤怒地用拳頭捶打墻壁，導致掌骨骨折……面對近年來驟然增多的青少年“自殘”案例，學生的生命教育已成迫切需要。

“自殘”現象的背后是心理障礙，心情郁悶或心理不平衡卻沒有辦法找到合適的方式抒發，才會籍由自我傷害達成發泄的目的。自殘一旦被學會，極易上癮，所以除了家長要幫助自殘學生心理重建，學校也亟需對全體學生開展珍愛生命的心理健康教育。

學校心理健康教育的實施者有班主任和心理健康專職教師，他們需要基于學生的表現做及時的溝通和交流，了解具體的問題并做相應措施的采取，從而幫助學生建設心理健康，但兩者的方式與目的是不同的。在“生命教育”這個主題上，筆者認為：心理健康教育課與主題班會課存在著顯著的差異，具體的差異體現在三個方面。以下是具體的分析。

首先是育人要求的不同。心理健康教育課作為學校教育實踐的重要課程內容之一[1]，其往往與體育教育具有融合性，所以在教學實踐中，心理老師除了會開展心理分析與心理輔導這些理論課程加深學生對心理健康的認識理解，還會開展形式多樣的戶外團輔活動以增強學生的體魄、積極陽光的生活態度。如針對“生命教育”為主題，心理教師會組織學生到運動場開展“保護雞蛋”的越障賽跑，通過比賽運送完整生雞蛋這一活動，既讓學生懂得呵護生命的不易，還鍛煉了四肢的協調和體能;心理健康課還會對生命的價值、意義和美好等進行憧憬，通過這些內容可以讓學生對美好生命有基本認知，而在認知價值的基礎上，其對自身行為的審視也會更加的理性，部分行為的控制會更具效果。班會主題教育則不同，其主要是利用班會討論的方式做說說自我傷害有何不妥，泛泛而談，不具備課堂正式性，導致學生對具體內容的重視度不足、對心理健康教育不以為意。

其次是教學目標存在著顯著的差別[2]。從心理健康教育課的執行來看，其根本目的是通過教育讓學生正視自己的內心，從而實現自我解救，并幫助學生樹立求救意識。自殘是潛在性抑郁癥的癥狀，需要心理重建，所以在“生命教育”這個主題上，心理健康教育課是“對癥”的，更是必須的。而主題班會課的目標主要是通過教育警示來引導學生重視公共關系，所以其對學生內心的挖掘會比較少。正是因為目標不同，所以具體的教學效果也有顯著的差異。

再次是教學實施存在著差異。心理健康教育課作為專門的課程，有專業的教材，老師在教學過程中需要經歷備課、上課、總結和優化四個基本的步驟，所以整體教學的專業性、系統性比較突出[3]。如針對“生命教育”這個課程，心理教師需要做的內容有：1）教學目標設計;2）教學內容規劃;3）教學思考與實施;4）教學總結。在每一個細小的環節，老師會具體考慮不同的內容，比如在目標設計的時候，老師會考慮多個目標，比如教學欲達到怎樣的效果，如何開展具體的教育等[4]。再比如在教學內容規劃的時候，需涵蓋：生命的起源、生命的歷程、生命的價值、抒發救贖、平衡重建等主題，形成主題系列課，并需思考內容是否有效，其對學生會產生什么樣的影響，但是主題班會教學大都是基于現象的臨時主題確定，相關的準備工作不夠，專業性不足，整體教育不具備長期性。簡言之，心理健康教育課程強調長期教育，而主題班會的教育重視的是即時性。

綜上所述，心理健康教育課是不能被主題班會課所替代的，所以學校要加強重視心理健康教育，這也是現階段國家相關心理健康教育文件的具體要求明確強調的教育內容。因此，在教學實踐中學校必須要對心理健康教育做分析與加強，從中總結心理健康教育的有效開展途徑，為心理健康教育的具體實施提供幫助和指導。筆者認為有以下三個抓手：

首先是利用現有的師資隊伍打造專業的心理健康課堂。專業化的心理健康教育必須要實現教育內容的獨立，這樣可以讓學生對心理健康教育有認知上的改變。當其認知改變后，具體的教育開展會更加的順利。將心理健康教育作為獨立的內容進行課程設置，然后選用針對性的教材，由具備專業素養的老師或者是與學生接觸比較多的，具備心理分析能力的老師進行授課，這樣，在授課的過程中老師可以通過觀察了解學生的心理現狀，并作針對性的指導，這樣，教育效果會顯著性提升。

其次是構建網絡教學通道。從教育實踐分析來看，有不少的學生在心理健康相關內容知識學習后，有向老師咨詢的想法，但是出于環境考慮和其他同學的關系考慮，不少同學會壓抑自身的想法，這對于學生的心理健康成長是非常不利的。現階段的學生接觸網絡比較的頻繁，老師可以構建網絡教育平臺，并設置網絡咨詢通道，這樣，學生可以毫無顧忌的利用網絡和老師進行交流溝通，老師可以基于網絡向學生提供心理輔導，這對于排解學生心中的不良情緒有重要的意義。總之，學生會出于隱私的需要考慮心理咨詢的途徑，而老師構建網絡咨詢渠道打開了學生與老師的溝通連接，這使得心理健康教育效果有了明顯的好轉。

最后是與家長做好關系建立，構建學校教育和家庭教育相互扶持的教育模式。學校教育重要，家庭教育更重要，而且很多學生會將自己的想法向家長吐露，構建學校教育和家庭教育的統一體系，老師和家長實現即時性溝通，老師為家長的教育出謀劃策，家長為老師的教育提供資料和信息，這樣，針對學生心理健康的教育會更具實效性。

參考文獻：

[1]鄔必花.運用多媒體 打造魅力心理健康教育課——以青春期健康教育課為例談談多媒體在心理健康教育中的運用[J].新課程（中），2018（7）.

[2]閻茹.高校心理健康教育的"SPOC-翻轉課堂"教學模式研究——以高校心理健康教育課程為例[J].當代教育理論與實踐， 2017（11）.

[3]薛佳，馬子鳳.大學生心理健康教育課程建設的實踐探析——以上海旅游高等專科學校為例[J].考試周刊，2017（16）.

[4]謝偉.由“男孩手上的刀痕”引發的生命教育的實踐與思考[J].中小學心理健康教育，2017（22）.