核心素養背景下小學英語繪本閱讀教學的實踐與思考

張瑋玲

英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。發展學生英語學科核心素養，是深化英語課程改革的重大之舉。英文繪本將文字、聲音、圖像等多種符號模態引入教學過程，豐富了學生的認知體驗，能夠在最大限度上實現外語教學視聽說讀寫練的教學目標。結合筆者平日執教的繪本閱讀課例，本文將具體闡述如何通過繪本閱讀教學來發展學生的核心素養。

繪本，即圖畫書，該詞語取自日語中圖畫書“えほん”，日語漢字寫作“絵本”，英文稱作picture book，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的閱讀書籍。英文繪本以插圖和文字來詮釋故事情節。繪本插圖直觀形象，生動有趣，營造出故事發生的情境，不僅符合學生在具體、真實的語境中學習和運用語言，而且能在閱讀過程中引導學生感知圖畫，進而引發他們對文字的深刻體會;繪本的語言簡潔，特定語言結構的復現率高，注重語言的整體輸入和語感的培養，哪怕只有三五頁，在性質上也具有書的完整性，故事和道理的通透性;繪本選材貼近生活，符合學生成長的認知特點和心理需求，兼具了教育的知識性和趣味性。另外，繪本閱讀還關注到了學生思維能力的發展和多元文化的感知與認同。因此，在小學階段開展繪本閱讀不僅有助于學生習得語言，而且能借助繪本閱讀，發散學生的思維，拓寬學生的視野。

一、繪本閱讀有助于發展學生的語言能力

“義務教育階段，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”其中，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。這恰與英語核心素養中對學生語言能力的要求不謀而合。不同于教科書上以詞匯和功能句型為主導的語言形式，英文繪本通過豐富的插圖營造出故事發生的場景，再搭配簡潔又富有韻律的語言，必然會激發學生的閱讀興趣。

以繪本I Just Forgot為例，它講述了小怪物Little Critter每一天都努力地記住他應該做的事情，但還是免不了丟三落四。下雨天，他記得穿雨衣，卻忘了穿雨鞋;早晨，他記得趕校車，卻忘了帶午餐……可有一件事他不會忘記，那就是晚上聽媽媽講故事，還要給媽媽一個吻。繪本中的小怪物經歷的事情貼近學生生活，學生代入感強。繪本中談論的事情均來源于日常生活，例如：make the bed，water the plants，feed the fish，go to school，go to bed……當然，繪本中免不了出現一些陌生詞匯，例如：sink，soap，rain slicker，rubber boots，tub等，但是學生借助繪本插圖與文字建立聯系使得他們對這些生詞的理解迎刃而解。另外，得益于較高的復現率，教學難點之一I forgot to do和I remember to do，使得學生有了更多輸入和輸出此語言結構的機會。語言的輸入與輸出理論讓我們明白，理想而豐富的語言輸入是語言輸出的保證。繪本圖文并茂、語言精練，富于韻律和節奏，相較于單調、機械的語言輸入，繪本閱讀習得語言的過程更為流暢和自然，必然帶給學生更多精神上的愉悅，使得學生愿意持續閱讀，從而實現理想的語言輸入和輸出。

二、繪本閱讀有助于提升學生的思維品質

語言是表達思想的符號體系。語言的發展促進了思維的發展，思維的發展同樣對語言的發展產生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進的關系。閱讀是人類成長過程中逐步形成的重要能力，是人們獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

在繪本閱讀教學中，教師首先應該明確繪本的認知層次，分層次設置問題，引導學生對繪本由表層到深層，由梗概到細節的理解。以親子類繪本Getting Ready為例，故事發生在一個文具商店，內容圍繞小女孩Gina和爸爸購買文具用品展開，情節構成大致分為買文具和結賬兩個部分。故事貼近學生的實際生活，情節卻稍顯平淡，唯一的“意外之喜”來自于結賬時售貨員送給Gina的一張貼紙。

教師，要先成為一個優秀的繪本讀者，深入發現并挖掘故事的價值與意義，才能成為引導學生發現價值與意義的引領者和建構者。鑒于故事“平鋪直敘”的特點，筆者首先通過圖片環游和設置問題鏈讓學生預測Gina買文具的順序，學生的預測基于圖片觀察和自己的生活體驗，也正以此激活他們真實的認知。問題鏈的設置讓學生在開動思維預測的過程中了解了故事的梗概，但是故事背后的深層含義還待進一步發現。

通過反復閱讀和觀察圖片，筆者逐漸發現了更多細節性的描述。比如，有兩件文具是Gina在爸爸的建議下和爸爸一起購買的，其他則是Gina獨立完成的。這就涉及兒童在成長過程中獨立意識的養成。在課堂上，筆者把這一點放大，通過詢問學生“Do you like go shopping with your parents or by yourself ？”“Will you listen to your parents when shopping？”來讓他們發表自己現實生活中真實的想法，實現與文中人物的對比，增強代入感，以此獲取更好的閱讀體驗。

S1：I like shopping with my mum， because she is always on my side.

S2：I want to go shopping with my dad， but he is very busy.

S3：I like to choose some supplies by myself.

在這樣的閱讀中，學生的表達是真實而有溫度的，也讓學生發現了更多的細節。例如：“S1：Gina is bigger when she is shopping by herself.”這個回答算是一個意外的驚喜，表明了學生對繪本插圖觀察得很仔細，也對“獨立”這一概念有了更為深刻的理解。最后，通過“What do you think of Gina/dad/the clerk？ And why do you think so？”這一開放性問題讓學生評價故事中的人物，并需要為自己的答案在故事中找到支撐。

繪本閱讀重在“讀”，從一開始的圖片環游、問題預測到最后的人物評價，每一步都是在閱讀中尋找答案，也是通過一遍遍的閱讀和思考，學生發現了故事中隱藏的深層含義。如果每次閱讀都能讓學生通過一種新的思維方式進行思考，無疑會培養學生縝密而有邏輯的思維，進而發展學生的核心素養。

三、繪本閱讀有助于建構學生的文化品格

閱讀繪本如同拿著放大鏡來觀察日常中的東西，需要仔細挖掘和發現。英語教師要了解世界上主要英語國家的文化習俗和風土人情，因此，這就要求教師在教學中把這些語言之外的知識傳授給學生，培養他們多元的文化價值觀。

繪本Labour Day是結合北京版四年級英語下冊Unit 5 Is May Day a holiday？ 的第一課時Lesson 15進行學習的。教材中，Lesson 15的主題是勞動節，內容涉及中美兩國勞動節的異同，為培養學生的跨文化意識，筆者對教材的內容進行了整合，并在此基礎上加入了介紹美國勞動節的繪本Labour Day。

對話的兩位主人公Guoguo和Sara分別來自中國和美國。通過兩人的對話，學生了解了中美兩國勞動節在日期上的差異，勞動節的兩種英語表達方式“May Day”和“Labour Day”，最后，對話以Sara詢問Guoguo“What are you going to do on May Day？”得知Guoguo在勞動節要去參觀長城。通過學情分析，得知學生樂于了解更多關于美國勞動節的知識，比如會不會有小長假，會不會有傳統的習俗和活動等。由于通訊和網絡的發達，圣誕節、感恩節等西方節日在我國也為人們熟知，但是有關美國勞動節的知識學生們還知之甚少。由于我們一貫稱“勞動節”為“五一國際勞動節”，使得很多學生認為所有國家的勞動節都是每年的五月一日。為了向學生滲透更多跨文化知識，筆者在教材內容的基礎上加入了介紹美國勞動節的繪本Labour Day。通過閱讀，學生發現除了慶祝的時間不同之外，美國的勞動節大致與中國相似，如勞動者的類型、尊敬勞動者的理念、勞動節的慶祝活動等。通過閱讀繪本，學生明白了中美兩國勞動節的主要差異在于日期上的不同，而日期的差異是由一系列政治歷史因素造成的。這些讓學生們獲取了語言之外的文化知識。因此，英語教學不僅是教授學生語言知識，而且要讓他們關注語言之外的學習能力、思維能力以及培養他們對多元文化價值觀的認同。

小學階段閱讀教學的目標之一是讓學生愛上閱讀，這就需要教師巧妙地設計教學來激發學生的學習興趣，以此培養學生學習語言的能力、思維品質和文化品格。英文繪本圖文并茂、語言地道，滿足了學生學習語言知識和理解多元文化價值觀的雙重需求，是發展學生核心素養的有效途徑。

（責任編輯 ?徐德明）