關于加強學科教研組建設的思考

陳金華

學科教研組是一個學習共同體，是學校開展學科教學、提高學科教學質量和推進教師專業發展的基本單位，是全面開展校本教研、落實課程改革目標的保證，是每一位學科教師專業成長的搖籃。在這里，全體教師學習研究有關課程標準、教材、教學理論和專業知識，總結交流教學經驗，進而改進教學方法，促進學科素養及教學素養的發展和提升。加強教研組建設是學校的一項重要工作，是建立校本教研制度的重要基礎，對提高教師素質、教學質量、教科研水平都具有極其重要的作用。

一、為什么要加強學科教研組建設

（一）學科教研組是學校業務管理的基本單位

學科教研組是學校的教學業務組織的基本單位，承擔著學科組教師教學和教科研業務的管理，包括教學計劃的落實、教學質量的檢查評估、教學經驗的總結交流、校本課程的開發、組織開展課外活動及指導教學實踐等任務。其在實施校本教研、促進教學改革、培養青年教師、選拔學科骨干、全面提高教育教學質量等方面都具有不可替代的作用。

（二）學科教研組是教師專業化成長的搖籃

學科教研組是教師后期學習與發展的大課堂，能幫助教師更新教育觀念，學習現代教育理論，為學科教師做好教學實踐理論上的支撐和儲備。通過教研組這一專業成長的大課堂，引領教師不斷進行專業化訓練。

（三）學科教研組是校本教研制度建設的載體

學科教研組是確保學校及學科教學目標實現的基層單位，是深入開展校本教學研究活動的重要組織。在大力推進校本教研的形勢下，學科教研組自然承載著不可替代的作用。隨著課程改革和課堂教學改革的不斷深入，加強教研組建設顯得尤為重要，是落實以教學為中心，全面提高教育質量，推進素質教育，辦人民滿意教育的重要保障。

二、學科教研組的職能作用不可忽視

（一）教學與研究職能

教學和研究是學科教研組最基本的職能。因為教學與研究是實現教學理論向教學實踐轉化、提高教師專業技能和水平的重要途徑，也是提高學校教育教學水平和質量以及辦學水平不可或缺的手段。當然，學校的類型、辦學層次、辦學指導思想以及學校文化的差異會引起教研組的教學與研究內涵的不同，但是無論時代如何發展，只要學科教研組存在，那么這一基本職能永遠都不可變更和替代。

（二）學習與培訓職能

作為學校中的基本組織和學習共同體，學科教研組要擔負起組織教師學習和培訓的任務。組織各種形式的學習與培訓，提升教師素質和業務水平，促進教師專業成長與發展是學科教研組的一項重要任務。在過去，接受系統的職前教育后，教師基本可以勝任今后的教學工作，也就是所謂的“一次充電，終身放電”。但這一切在當下的知識經濟社會已絕無可能，教師需要不斷學習，不斷提高自己的業務水平。終身學習成為教師職業生涯的一個重要組成部分，因此，學科教研組要積極創造條件為教師提供終身學習的平臺，提供靈活多樣的學習方式。

（三）管理與服務職能

學科教研組在教導處的統一領導和協調下，承擔著教學管理的任務，而且絕大部分教學任務也是通過教研組下達給教師的。因此，學科教研組雖然不是學校的行政機構，但從組織功能上來說，其可以稱得上是學校指揮和管理教學的前沿陣地。但在實踐中，往往會出現教研組管理工作不到位的現象。比如，過于注重對各項教學工作和任務的分派，而缺乏細致的過程服務;過于看重教研活動的形式和數量，而忽視了教研活動的內容和質量。為此，教研組必須樹立“管理即服務”的思想，淡化組織內部的權力意識，積極做好各項管理和服務工作。

三、制定先進學科教研組評選辦法“以評促優”

為進一步重視和加強學科教研組建設，大力倡導校本教研，盡快建立“以校為本”的教研制度，提升教科研水平，靜海區從2008年開始恢復先進學科教研組的評選，并制定了評選辦法，收效很好。

（一）評選原則

1.實效性原則。評選活動堅持從實際出發，注重良好的師德師風、實效的教研活動、優良的教學成績、強有力的骨干隊伍、有價值的教研成果。

2.全面性原則。充分發揮學科教研組在推進“主體—和諧—高效”教學模式活動、深入開展教學創新、提升教師專業素質和深化基礎教育課程改革方面的作用，從師德師風、教學成績、骨干培養、課題研究、校本教研等方面設定評估標準，進行綜合考查。

3.激勵性原則。考慮城鄉以及學校之間的差異，適當向農村學校傾斜。注意總結，形成特色，鼓勵教研創新。

（二）評選條件

1.師德師風。三年內全組成員沒有違規違紀問題，沒有有償家教行為。師德師風好，教研風氣濃，協作意識和團體凝聚力強，教師之間互相支持，信息互通，團結合作。教研組長工作務實、創新，有明確的學科教研組建設目標并獲得認同，在本組內威信高。

2.教學水平。三年內教師的學科成績曾獲區教育局表彰。教學實績顯著，整體教學水平較高，在區內有一定的知名度;部分教師承擔對外開放課或在區級以上教研、培訓中進行講座、經驗介紹等;扎實開展興趣小組、研究性或綜合性學習活動，培養有特長的學生，在區級以上競賽中獲得優異成績。

3.骨干培養。三年內組內骨干教師在教研部門組織的課堂教學比賽中獲區級以上（含區級）獎勵或進入靜海區教師技能大賽復賽。組內師徒結對活動有具體措施和實效，年輕教師成長快;組內擁有“未來教育家工程”“265工程”“千名計劃”學員、區級學科帶頭人或區級骨干教師等拔尖人才。

4.課題研究。三年內至少有一項研究專題在區級以上（含區級）教科研部門立項或結題。認真落實“主體—和諧—高效”教學模式實施方案，運用新課程理念和課改經驗探求高效的課堂教學行為及模式;認真研制和貫徹符合新課程理念的評價方案;善于總結和提煉課程改革的經驗，在區內有一定的影響。

5.校本教研。教研組每年至少組織一次由區學科教研員參與的教研活動，并在全區或協作區內對外開放，每人每年至少撰寫一篇教科研論文并在校級以上交流、獲獎或發表。教研組集思廣益，提高工作效率：加強集體備課，實現資源共享;加強理論學習和集體研討，開展以教師為主體解決教學中實際問題的教學研究;善于反思、總結和提煉，堅持撰寫教學反思;重視通過校本教研促進教師的專業成長。

四、學科教研組建設應注意的幾個問題

（一）學科教研組要加強自身能力建設

學科教研組要根據市、區教育行政與業務部門有關教學工作要求，結合學校實際，建立并貫徹教師備課規范、教師課堂教學規范、教師作業布置與批改規范、教師命題與評卷規范、教師質量分析規范、教師拓展課與探究課教學規范、教師課外輔導學生規范、教師教學反思規范等。學科教研組要引導全組教師以終身學習者的意識進行教育教學理論、經驗與技術的學習，以學習者的角色不斷反思并優化自身的教育教學行為，將教研組建設成為具有主動發展與進取意識的優秀學習型團隊。

（二）抓好集體備課

以研讀教材、優化教法為核心的集體備課是教師比較重視的一項工作，理當成為教研組活動的基本內容。開展以師徒結對子共謀發展的工作模式，讓老中青教師共同研究教材，探討教法，設計教案，互通信息，交流思想，溝通感情，教學經驗和教學資源實現真正的共享。

（三）學科教研組應擔負起教師專業成長的重任

在傳統教研活動中，教師只是單純的“教書匠”，教學研究的取向大多停留在教材教法的探討與交流上，而校本教研特別注重共同營造合作研究、平等對話、知識共享的學習氛圍，關注教師在活動過程中的體驗與感悟、情緒與情感。校本教研可以促進教師專業水平的提高，實現教師的自我價值，培養教師成長的自信心。教師發展了，學校自然也隨之發展。

如何加強學科教研組建設，并將其作用充分發揮，使之能助推校本教研深入開展，落實學科核心素養的培養，促進學校教學質量的整體提高，是值得思考的問題。面對新課程改革背景下的新要求、新挑戰，作為教研部門，應增強指導、管理和服務意識，進一步充實教研活動內容，增強教研活動的有效性和針對性，完善學科教研組評價制度，使學科教研組工作不斷成熟和發展。

（責任編輯 ?左毓紅）