高職院校中融入工匠精神的素質教育路徑研究

摘? ? 要：隨著我國逐漸從“中國制造”朝向“中國智造”這一發展趨勢推進，“工匠精神”再一次引發了人們的關注，而高職院校作為培養綜合性、專業技術人才的重要搖籃，在高職院校學生的職業素養教學當中，融入“工匠精神”，具有非常強的契合性，而且還能夠進一步提升高職院校學生的專業技能。由此，本文通過“高職院校中融入工匠精神的素質教育路徑研究”作為重要的研究對象，希望通過本文研究，更有效的促進高職院校課程教學的發展和推進。

關鍵詞：高職院校;工匠精神;素質教育;主要路徑

引言：為了進一步滿足我國從制造大國向制造強國邁進，培養專業技能型很強的人才，就需要更有效的將“工匠精神”融入到高職院校的人才培養過程當中，對工匠精神融入到高職院校技能人才培養具有的當代價值，在這一基礎之上對其中所存在的困境予以分析，并提出合理融合的現實途徑，為更有效的促進學生的培養打下重要的理論基礎和實踐經驗。

一、“工匠精神”的基本概況

1.1“工匠精神”的主要內容

在《現代漢語詞典》當中中，工匠的被理解為“手藝工人”。傳統含義上，工匠也被理解為“手藝人”，也就是具有專門的特長技術的手工業勞動者。《韓非子？定法》說：“夫匠者，手巧也……”可見手藝精巧是工匠的基本特征之一。現在對工匠的理解除了手藝人之外，還包括技術工人或普通熟練工人。一般而言，工匠精神容含了高潮的技藝以及精湛的專業技能，嚴謹細致、專注負責的工作態度，精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業的認同感、責任感。

1.2“工匠精神”的發展現狀

起初，在經濟發展水平相對較低的時候，商品的供應關系相對比較匱乏，人們在發展過程當中也僅僅只是對“多、快、好、省”予以滿足，大多沒有更好的心思和能力去追求所謂的“工匠精神”。直到上個世紀的80年代，“海南精神”以及“深圳速度”成為了這個時代發展的重要特征，緊接著，“互聯網+”的時代也隨之到來，大多數的人不愿意付出自己過多的時間去精雕細琢某一件事物，在這樣的發展情況之下，也反映出了有許多設計者難以堅持高標準的設計，難以有執著的工作精神。

1.3高職教育與“工匠精神”

對于高職院校而言，擔負著對專業技術人才予以培養的歷史使命，怎樣能夠讓“工匠精神”融入到高職院校當中，如何通過“工匠精神”促進學生職業素養的提升成為了現當代面臨的主要問題，由此，我們在培養出具有現代化的工巧匠，就必須要將這二者之間的關系打通，使之相互促進、相互協調，全面提升高職院校學生的綜合素質與就業競爭力。

二、“工匠精神”對高職院校學生職業素養提升的重要性

2.1能夠提升高職院校學生自身的職業態度

“態度”作為作為一個人后期的行為傾向的重要表現內容，職業態度則能夠促使勞動者針對自身所從事的職業表現行為予以體現，在這當中，容含了其所選用的方式、方法，工作手段、獨立決策的相關能力與先擇等等。“工匠精神”主要是設計者針對產品所表現出的別具匠心，對質量的嚴苛要求、對產品技藝的不斷創新等等。高職院校當中的學生職業態度的提升，在職業的選擇基礎之上應當有更為準確的認識、分析以及評價自己，理性的對自身所具有的專業技能進行思考，進而適應于崗位的不同需求。除此之外，也只有在教育教學當中融入“工匠精神”理念，端正其職業態度，才能夠贏得崗位的青睞，形成良好的愛崗敬業職業態度。

2.2對提升高職院校學生職業意識打下基礎

職業意識作為勞動者在特定的環境以及職業工作氛圍當中，在教育教學以及職業崗位時間過程當中，形成了一些與其所從事職業有關的思想與觀念。“工匠精神”所表現的則是在其業務嫻熟、技藝精湛的基礎之上別出心裁，進而促進創造者精神和記憶的有效提升。這樣一種特殊的“工匠精神”能夠更有效的提升學生的子行業操守以及專業技能，增強學生對“工匠精神”的理解，并將這些內容內化于心，在后期自我的人生規劃當中不斷規劃自我的言行和舉止，為后期的發展奠定重要的理論基礎和實踐經驗。

2.3“工匠精神”是社會經濟快速發展的重要內容

在現今的社會發展過程當中，表現出兩個不同的方面。首先，許多畢業生難以在社會當中找到滿意的工作;其次，企業難以招到比較滿意的員工。伴隨著我國職業院校當中的課程教學改革不斷增深，許多高職院校在發展過程當中意識到對學生愛崗敬業、誠實守信、專注嚴謹等培養的重要性。就目前而言，我國正處在產業不斷升級的重要時期，需要培養出更多的專業技術人員，由此可見，在傳承以及培育具有工匠精神這方面的內容具有非常重要的發展使命。

三、在高職學校學生教育中融入工匠精神的主要途徑

3.1注重對學生優良品德進行提升

針對高職院校當中學生的管理，需要不斷堅持從嚴管理的方式，例如：在學生剛入校的時候開展陽光晨跑活動，在教育教學過程當中貫穿主題班會活動，加強對晚自習以及宿舍文化建設等等，確保學生能夠養成良好的行為舉止，也能夠促使學生在學校的文化熏陶之下，形成良好的價值觀、世界觀和人生觀，除此之外，還可以在高職教育教學當中貫穿中國傳統文化理念，培養學生的民族認同感，進而在發展過程當中讓學生能夠更有效的提升自身的綜合素質和專業水平。

3.2在高職課堂教學當中融入“工匠精神”

在課程教學當中融入“工匠精神”，就是需要構建以“工匠精神”為核心的專業人才培養模式。在大一和大三的專業課程教學過程當中，需要將專業知識與工匠精神進行有效的融合，依據學生所表現的特點，不斷修訂高職院校的人才培養方案，將工匠精神充分融入到高職院校針對學生職業素養進行提升的教育過程當中。作為專業課程的教育教學這，需要對本專業具有有效的分析，讓學生在學習過程當中具有良好的核心素養，并且能夠融入到整個專業課程教育教學的內容、目標以及評價當中，也只有這樣，才能夠讓學生具有良好的職業素養。除此之外，專業課程教育教學這需要在整個課程教學過程當中，進一步踐行“工匠精神”，將課程授課變成專業和技能探討課程，而這，就需要讓學生在備課、上課以及教研上有更多的準備，進而讓授課效果能夠事半功倍。

3.3通過技能大賽來提升學生的“工匠精神”

在學校當中舉辦相應的技能大賽，鼓勵學生積極的參與到技能大賽這一活動當中。除此之外，還可以將大賽劃分為專業組和非專業組兩個方面，在每次的大賽當中，對于學生就是一種特殊的歷練。教育教學這可以在大賽之前，針對“工匠精神”為主題做相應的講座，不斷加深學生對“工匠精神”的理解，讓學生能夠在現實的實踐過程當中提升自身的職業素養。在比賽的過程當中，對于那些喜歡獨斷專行的學生，教育教學這可以引導其與其他學生進行溝通和交流，進而培養團隊合作的精神;對于比較粗心的學生，可以將其與一些比較細心的學生分成一組，讓學生從其他組員的身上找到自身的缺點，進而提升自己等等，通過現實的實踐和技能比拼，對學生綜合素養得到更有效的提升。

結論：綜上所述，工匠精神作為現當代高職院校課程教育教學當中最根本的任務，在課程教學當中，不斷提升學生的職業素養，讓過學生從“工匠精神”當中真正理解其主要的含義，為后期的發展打下重要的理論基礎和時間經驗。

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作者簡介：李志陽（1982—），男，單位：焦作大學，學歷本科，研究方向：藝術設計。