高職“虛擬現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)”課程與工匠精神融合研究

摘? ? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也逐漸為人們所了解，與虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，在短期內(nèi)達(dá)到了最高峰。但是產(chǎn)業(yè)極具增長(zhǎng)，而所需要的專(zhuān)業(yè)人才卻極度緊缺，這也制約了我國(guó)VR產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。高職院校應(yīng)結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)行業(yè)對(duì)人才的需求，從學(xué)生職業(yè)定位出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，才能最大程度的培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)性技能人才。本文結(jié)合工匠精神在虛擬現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，深入探究了虛擬現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)與工匠精神融合。

關(guān)鍵詞：高職院校;虛擬現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè);工匠精神

引言：

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，作為一門(mén)準(zhǔn)入門(mén)檻較高，專(zhuān)業(yè)相對(duì)新穎的新興學(xué)科，設(shè)計(jì)多個(gè)前沿學(xué)科與研究領(lǐng)域，具有一定的挑戰(zhàn)性，因此，學(xué)生必須要具有一定的工匠精神，才能真正將工夫落到實(shí)處，將計(jì)算機(jī)軟硬件融會(huì)貫通，將圖像與視覺(jué)技術(shù)全面了解，良好地滿足虛擬現(xiàn)實(shí)有關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面要求。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是一種將計(jì)算機(jī)圖形和仿真技術(shù)作為核心的，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)模擬技術(shù)，可以通過(guò)數(shù)字技術(shù)，模擬人的真實(shí)感官，創(chuàng)造虛擬的環(huán)境。體驗(yàn)者可以通過(guò)設(shè)備終端，進(jìn)行體驗(yàn)三維空間的虛擬事物，獲得身臨其境的體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在我國(guó)當(dāng)下仍然處于早期的起步階段，是一門(mén)涉及學(xué)科眾多，研究相對(duì)前沿的學(xué)科[1]。其往往需要與光、電及機(jī)械技術(shù)等相結(jié)合，并需借助計(jì)算機(jī)軟硬件等功能實(shí)現(xiàn)三維模擬。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)現(xiàn)被應(yīng)用于教育、工業(yè)以及娛樂(lè)等多領(lǐng)域，在未來(lái)還將在醫(yī)療、軍事等各大領(lǐng)域發(fā)展。

國(guó)家針對(duì)扶持互聯(lián)網(wǎng)+領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃中，也曾大力支持鼓勵(lì)游戲設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)嘗試開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，在新產(chǎn)品中結(jié)合引入虛擬現(xiàn)實(shí)、多維特效等技術(shù)，增強(qiáng)用戶(hù)體驗(yàn)。隨著微軟、蘋(píng)果等互聯(lián)網(wǎng)巨頭開(kāi)始紛紛著手VR公司的收購(gòu)，VR虛擬現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)開(kāi)始為人所關(guān)注，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程加快，也為行業(yè)人員創(chuàng)造了大量的機(jī)遇[2]。而據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)我國(guó)當(dāng)下，全國(guó)開(kāi)設(shè)VR專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校卻數(shù)量稀少，虛擬現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)人才儲(chǔ)備稀少，諸多虛擬現(xiàn)實(shí)公司甚至難以招到適合崗位開(kāi)發(fā)的研發(fā)人員，成為了制約我國(guó)VR事業(yè)發(fā)展的一大問(wèn)題。

二、高職“虛擬現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)”課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)下，我國(guó)高職院?！疤摂M現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)”的課程開(kāi)設(shè)仍然停留在起步階段，且沒(méi)有能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，存在諸多問(wèn)題，促使高職院校學(xué)生培養(yǎng)方向與企業(yè)人才需求方向不匹配[3]。更加擴(kuò)大了VR市場(chǎng)人才缺口。

（一）缺乏工匠精神，未理實(shí)結(jié)合

一些高職院校，缺乏工匠精神，不將課程的開(kāi)設(shè)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，造成學(xué)生在就業(yè)的選擇性上趨于被動(dòng)。院校在開(kāi)設(shè)VR課程時(shí)，并未考慮行業(yè)發(fā)展與變化，缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展的深入了解，也間接造成了在課程開(kāi)設(shè)上的不足[4]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)本身涉及門(mén)類(lèi)復(fù)雜，涉及方向多樣，對(duì)技術(shù)人員綜合素質(zhì)要求甚高，如果不秉承工匠精神，切實(shí)針對(duì)職業(yè)崗位需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，自然難以凝練虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的核心內(nèi)容。

（二）人才定位不明確

當(dāng)下，高職院校的學(xué)生職業(yè)定位上不清晰，培養(yǎng)內(nèi)容廣而不深，且一些高職院校在制定課程時(shí)，會(huì)忽略學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，直接跳過(guò)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)部門(mén)，造成課程斷層、課程專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題?；诖?，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，在人才市場(chǎng)上定位不清晰，自然難以滿足VR職業(yè)崗位的一般需求。

（三）缺乏自身特色

VR行業(yè)涉及領(lǐng)域多樣，產(chǎn)品涉及多個(gè)方面，在生產(chǎn)、服務(wù)、文娛等行業(yè)均有廣闊的發(fā)展空間，高職院校VR課程的課時(shí)有限，不能全部包羅，因此，應(yīng)該發(fā)揮自身特色，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性與工匠精神。不然就會(huì)造成缺乏特色，看似崗位全可勝任，實(shí)則難副其實(shí)的現(xiàn)狀。

三、結(jié)合“虛擬現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)”課程與工匠精神

（一）深入行業(yè)，理論與實(shí)踐結(jié)合

高職院校在開(kāi)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)該重視與工匠精神的結(jié)合，重視課程與專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合。真正將崗位要求落到課程開(kāi)設(shè)中。此外，高職院校應(yīng)該重視從專(zhuān)業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析出發(fā)，針對(duì)畢業(yè)生需求進(jìn)行職業(yè)分析，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升院校與企業(yè)之間的適配度。

（二）明確虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)人才培養(yǎng)定位

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)定位，進(jìn)行學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)能力，讓其具備一定的綜合適應(yīng)能力，能跟上時(shí)代的發(fā)展與步伐的同時(shí)，又能保持赤子之心，將工匠精神落實(shí)到日常的工作中。如今的企業(yè)，更加需要能夠可持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展的專(zhuān)業(yè)性人才，高職院校培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)上，模糊了學(xué)生定位，緊抓理論，廣泛普及虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)前沿動(dòng)態(tài)，卻沒(méi)有將課程培養(yǎng)落在實(shí)處，切實(shí)的開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，自然導(dǎo)致了一些學(xué)生缺乏工匠精神，在學(xué)生步入職場(chǎng)后，也容易被淘汰。

（三）專(zhuān)業(yè)設(shè)課，培養(yǎng)特色

高職院校的虛擬現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)長(zhǎng)有限，高職院校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)，應(yīng)該著重單方面進(jìn)行授課。根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)，才能讓學(xué)生將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與未來(lái)發(fā)展發(fā)現(xiàn)有效結(jié)合，真正在文化傳媒、生產(chǎn)服務(wù)等不同崗位可持續(xù)發(fā)展，從而為社會(huì)源源不斷供應(yīng)技術(shù)技能人才。

虛擬現(xiàn)實(shí)是多學(xué)科交互的一門(mén)學(xué)科，涉及多個(gè)領(lǐng)域，因此，學(xué)校必須要結(jié)合自身特色，進(jìn)行課程體系構(gòu)建，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感技術(shù)等實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的技術(shù)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，積極地的將工匠精神落實(shí)在學(xué)生培訓(xùn)當(dāng)中，以期能讓學(xué)生掌握模擬現(xiàn)實(shí)VR項(xiàng)目的策劃、建模、設(shè)計(jì)等一系列應(yīng)用。

四、結(jié)論

本文根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，分析了相關(guān)企業(yè)的需求與市場(chǎng)，并根據(jù)其對(duì)高職畢業(yè)生的要求，進(jìn)行了高職院校虛擬現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)研究，認(rèn)為高職院校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程時(shí)，應(yīng)滲入工匠精神，重基礎(chǔ)，抓實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)需求定位，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，才能真正滿足學(xué)生及企業(yè)市場(chǎng)的要求。本文希望給予高職院校VR相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)一定借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明珠，陳瑛，李和香.供給側(cè)改革背景下的虛擬現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)——以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，5（49）：36-38.

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基金來(lái)源：本論文為2019年度柳州市職業(yè)教育立項(xiàng)課題“工匠精神視域下高職數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)（VR方向）的技能人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：LZZJS2019C010）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李慶祥（1984—），男，漢族，籍貫：河南安陽(yáng)，單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）領(lǐng)域。