集中目標，指導學生有重點地記憶書寫漢字

付肖娟 高保弟

語文教材的生字編排分成了會認和會寫兩部分。在語文課堂教學中，除了讓學生進行自主預習識記文中的生字外，我經(jīng)常在進行完“課文閱讀”的教學環(huán)節(jié)之后，再次安排生字字形的記憶與書寫指導。進行“會寫”字的字形記憶與書寫指導的時候，我通常采取以下方法：

• 認真挑選，找出重點

老師不必對每節(jié)課的每個生字都進行強調(diào)，也不需要面面俱到。對于已經(jīng)認識、比較熟悉或者筆畫較為簡單的字，可以讓學生自主完成記憶和書寫。挑選出比較難記的、難寫的、易錯的字集中進行指導。教師可以讓學生先對本課要求“會寫”的漢字進行分析：哪些字比較難于記憶？哪些字難寫？是因為結(jié)構(gòu)復雜還是筆畫繁多，還是容易和其他的字混淆？“挑選”的過程，就是讓學生靈活地運用過去的知識和經(jīng)驗對每個漢字進行分析的過程，然后，找出“重點”的字，再進行分析思考，找到記憶的有效途徑和方法。在課堂上，我們常常采用小組合作的方式：小組同學經(jīng)過交流，多數(shù)人認為哪些字比較難記，就將難于記憶的字集中起來，大家一起討論，運用什么樣的方法能夠快速記住這個生字？“結(jié)構(gòu)分解記憶、比較記憶、象形記憶、聯(lián)想記憶、猜謎語、組詞語、生活中識字”等方法，都可以運用。然后，老師引導學生有重點地進行交流，其他同學評議，指導他們選擇最優(yōu)的記憶方法和學習方法。

• 抓住重點，指導書寫

書寫的目的，一方面是為了強化記憶，更長久地記住字形;另一方面，“能正確、工整地書寫漢字”是對于中小學生正確書寫漢字的一個基本的藝術(shù)要求。在這里，教師要抓住重點生字，有針對性地進行準確指導。寫字的指導，可以分成幾個步驟進行：選擇前面找到的“重點”字，學生先觀察字形，將自己認為難寫的地方找出來：如結(jié)構(gòu)掌握不好、筆畫順序不清楚、筆畫安排不到位等等。師生交流之后，教師再進行示范書寫，學生可以跟隨教師進行書空，掌握筆順和基本結(jié)構(gòu);再讓學生自己在田字格內(nèi)書寫，老師觀察，發(fā)現(xiàn)問題。最后把有問題的作業(yè)展示出來，大家討論評價，并再次書寫，通過反復練習，把字寫得端正、美觀。

三、選擇主次，分類組詞

有的漢字從認讀到會寫，需要進行若干遍的“機械書寫”。但是，單純的把一個漢字寫若干遍，學生會感到枯燥無味，效果不一定很好。我一般采用“有選擇性地組詞”書寫的方式。先讓學生自己選擇：這些要求會寫的字，哪些字我已經(jīng)記住？哪些字我只練一兩遍就能記住？哪些字需要我反復多練幾遍才能夠記住？從而自己來確定寫字的數(shù)量和寫的遍數(shù)，而不是由老師來統(tǒng)一規(guī)定。分出主要的和次要的之后，老師提出要求：在寫這些字的時候，已經(jīng)記住和練一兩遍就能記住的字可以只寫一個常用的詞語，難寫難記的或者筆畫較多的字要多寫幾遍，至少有一遍要連著課本上的詞語來寫，寫第二遍、第三遍的時候，要盡可能的用這個漢字組成新的詞語，并且同樣寫得端正、美觀。一次書寫的遍數(shù)不宜太多，最好不要超過三遍，免得產(chǎn)生感覺上的疲勞，可以在老師評價批改后再次練習。

寫字作業(yè)完成后，老師可以利用實物投影等教學手段給孩子搭建展示的平臺，展示再練提高的成果，也可以適當?shù)匕才旁u比活動，這樣不但提高了寫字課的課堂效率，也使孩子在成功的喜悅中培養(yǎng)了寫字的興趣。