小學英語教學中轉化后進現象的對策

楊燕君

經過一段時間的學習，學生的英語學習成績會像其他學科的學習成績一樣漸漸地呈現出參差不齊的勢態。一部分學生可能表現為聽力水平尚好，但口語水平不太理想;一部分學生可能表現為口語水平尚好，但聽力水平不理想（極少數）;一部分學生則可能表現為聽力和口語水平都不太理想。我們姑且將這些學生視作英語學習中的后進生現象。產生英語學習中的后進生現象的原因是多方面的，因此，要解決這個問題也必須從多方面入手。

一、思想方面

英語學習中的后進生現象的存在，是一個正常現象，先進與后進本身就是一對雙胞胎，是矛盾的對立統一體。同時，先進與后進也存在著相互轉化現象。在一定的條件下，先進的有可能合轉化為后進，而后進的也有可能會轉化為先進。即使教師總是想方設法轉化那些英語學習中的后進生，也是無論如何都轉化不盡的。因為，原來的后進生即使全部脫掉了后進生帽子，新的后進生也會隨之而產生，畢竟先進與后進是相對而言的。這就是說，轉化英語學習中的后進生是一個無止境的漫長過程，作為英語教師的我們要有長期轉化后進生的思想準備。

正如以上所說，后進與先進之間不是固定，永久不變的。據我觀察和研究，性格外向的學生對外語學習適應得比較快些，性格內向的學生就適應得比較慢些。如果教師在課堂教學中對那些性格相對內向、行為比較拘謹的學生給予更多的注意、關懷、鼓勵，給予更多語言表達、語言操練及交際性表演的機會，那么將會大大地有助于縮短這些學生的適應過程。

二、教學方面

英語學習中的后進生現象是一個必然現象。但是，這不能成為一個班上出現大面積的后進生的理由，尤其是在同一所學校里，在平行教學班之間，有的班上的后進生面比較小，而有的就比較大。要解決這個問題，最終還是要在改進教學方法上做文章。

（1）生動活潑的課堂。在語言教學過程中，注意使課堂教學生動有趣。不少學生英語學習成績低下，并不是因為其他什么原因，而是他們漸漸地對那種單調、無味的教學方式產生了厭煩情緒。這就要求教師在課堂教學中要適當地變換教學方法與手段，不斷地給學生以新鮮感受，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。具體操作如下：

方法一：把英語課變成活動課。課堂上可以看圖說話、做游戲、唱歌、排練節目等為主要形式，師生之間、同學之間扮演角色，就具體情景進行對答，然后頻繁轉換角色，讓所有學生動起來。例如，在教授“At the mall”這一課時，該課重點是講授Where引起的疑問句及beside， between等介詞的用法，難點是學生要會運用介詞準確描述所問商店的位置。引課時，用學生熟悉的物品、介詞與句式進行問答：Wheres the book？ Its beside the bag.等等。由此引出該課的主要句型。講授beside，between時，可命令學生做動作：Stand beside me. Stand between the desk and the board.學生理解“beside，between”之后，讓他們小組練習，然后指定幾個小組輪流上臺表演。在授完新內容后，綜合學生學過的介詞on， in， under， by， behind等及祈使句進行總操練，師生之間、同學之間互相命令做動作。學生都動起來，說起來了，人人都積極參與，在活動中學知識。這種以學生為主體的教學方法，使絕大多數學生都喜歡上英語課。

方法二：開展小組學習競賽。在課堂上，采取小組學習競賽的形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，凡是積極主動參與而達到目標的小組每人獎勵一朵小紅花，累計得到十朵小紅花的可換成一面小紅旗，誰先奪得五面小紅旗的可得到老師的獎品。這樣，大大調動了學生學習的積極性，人人爭先，不甘落后，課堂充滿了競爭氣氛。

方法三：開展課堂小老師活動。為了最大限度地調動學生參與學習的積極性，在課堂上開展人人可當小老師活動。復習舊知識，學了新內容，每位學生便輪流當老師，到臺上領讀，向同學們提問，嘗試對回答的質量加以評價等。例如，在授完新課后，通常利用結束前的五分鐘讓學生輪流上臺帶讀，每位學生為了當好小老師，往往會提前做足準備工作，如查閱不懂的詞、反復聽錄音跟讀等，課堂聽講也十分專注。又如，在授完Senses這一課后，小老師指著一張有一輛卡車在路上的圖片問：What can you see？大部分學生只答：I can see a road.或I can see a truck.但有一位學生說：I can see a truck on the road.小老師贊揚這位同學答得好。此時，老師對小老師的評價表示贊賞，小老師的自信心更強了，學習積極性更高了。

（2）課堂優待后進生。在面向全體同學的同時，更多地關注那些在課堂上自制力比較差的學生。這既是轉化后進生的手段之一，也是維護課堂秩序的有效方法。如果教師在課堂上多給那些自制力比較差的學生一些個別語言操練的機會，那么不但有助于這些后進生的轉化，而且也會因為他們的轉化而推動整個班級英語學習成績的提高。

對后進生在英語學習上的任何一點進步，教師都要及時給予肯定、表揚和鼓勵。這有助于他們樹立趕上先進的信心，也有助于他們對教師產生好感，從而喜歡這個教師所教的課。

（3）課后補習。課外輔差還應當視具體情況采取個別輔差和集中輔差相結合的方法，不能搞“一刀切”。個別輔差，就是針對具體某個后進生，差在哪方面，就補哪方面，爭取在短期內在某一個方面或某幾個方面有所突破。這種輔差辦法由于容易短期內見效，往往能夠有助于提高那些后進生的自信心。集中輔差的方法一般只有在后進生的面比較大時，才會采用。采取集中輔差，顯然是比較省時、省力的。將同一個年級的各班所有后進生在課后統一集中起來進行系統輔導，還能有效地降低和消除他們內心可能出現的自卑感。但是，給這樣一群特殊的學生補差，教師不但要具有良好的心理素質和崇高的職業道德，而且要特別注意教育、教學方法。

總之，學生英語學習中的后進生現象形成不是一朝一夕的，因此轉化他們的工作也不會是立竿見影的，并且在轉化原有后進生的過程中還會產生新的后進生。但是，只要堅信一切事物都可以轉化，堅持“預防為主，防范與轉化”相結合，持久地、踏實地努力工作，后進生的問題終究是可以基本得到解決，終究能夠達到理想的境地——懸殊很小的相對后進生的存在。