以現代信息技術促進培智學校學生社會適應能力培養實踐研究

楊敏

摘? 要 結合教研課題“以現代信息技術促進培智學校學生社會適應能力培養研究”，闡述以現代信息技術促進培智學校學生社會適應能力培養的實踐過程，分析能力培養的實際效果，幫助培智學校學生更好地適應家庭、學校及社會生活。

關鍵詞 現代信息技術;培智學校;社會適應能力;微課;多媒體課件;繪本閱讀;數字繪本;遠程教育資源

中圖分類號：G764? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0025-03

1 前言

培養學生的社會適應能力，使學生將來能夠自立于社會，是培智學校的基礎性教學任務。采取何種科學手段和方式提高培智學校學生社會適應能力培養的效率和質量，是值得每一位培智學校教師潛心思索的問題。

隨著現代信息技術的迅猛發展，將現代信息技術融入培智學校學生社會適應能力培養已成為常見的教學取向。作為以智障學生為主要教學對象的培智學校教師，只有敏銳掌握教育教學大環境的根本性變化，根據智障學生的身心發展特點，樹立與時俱進的學生社會適應能力培養指導思想，充分發揮現代信息技術新穎、動態、直觀、跨時空、超鏈接的優勢，才能更好地調動學生的視覺、聽覺和感覺意向，推動學生社會生活技能、技巧的快速提升。

為了實證研究以現代信息技術促進培智學校學生社會適應能力培養的有效策略，筆者所在課題組根據《培智學校義務教育生活適應課程標準》，確立“以現代信息技術促進培智學校學生社會適應能力培養實踐研究”的教研課題，試圖通過該課題的實驗和研究，深刻認識現代信息技術在培智學校學生社會適應能力培養中的現實意義，以現代信息技術為基礎，構建新的學生社會適應能力培養體系和培養范式，切實促進培智學校學生社會適應能力培養向更高層次發展。

2 以現代信息技術促進培智學校學生社會適應能力培養的實踐過程

以現代信息技術促進培智學校學生社會適應能力培養的研究思路? 為了使課題研究順利進行，課題組在反復研討醞釀后確立了如下研究思路：

1）擬定出課題實施方案，選取平均IQ基本相同的兩個班級作為實驗班級和對照班級，形成實驗總體規劃;

2）明確實驗內容，包括對學生生活能力的觀察、學生社會適應能力培養中擬采用的現代信息技術手段、與現代信息技術相融合的教學內容所體現的生活要素，以現代信息技術培養學生社會適應能力的事前、事中、事后評估等;

3）在實驗班級強化學生社會適應能力培養中的現代信息技術應用，對照班級依然采用傳統教學方式，觀察、記錄兩班級學生的生活能力培養狀態，發現現代信息技術促進學生社會適應能力培養的典型案例;

4）通過調查問卷、個別訪談等方式，掌握學校、家長、學生對以現代信息技術促進學生社會適應能力培養的意見和看法，及時修正課題研究的實施路徑;

5）在課題研究實施兩個學期后進行中期總結，結合前期課題研究的經驗教訓，優化和完善課題研究過程;

6）完成全部課題預設研究后，全面回顧研究過程，整理實驗數據資料，分析以現代信息技術促進培智學校學生社會適應能力培養的實際效果，形成有一定理論高度和實用價值的研究結題報告。

以現代信息技術促進培智學校學生社會適應能力培養的研究實踐

1）以多媒體課件進行情境創設，吸引學生的注意力。培智學校學生往往存在包括智力障礙在內的多重障礙，而注意力不集中則是認識社會過程中表現出的普遍性特點。在社會適應能力培養中不難發現，許多學生對外界的事物反應淡漠，對教師的語言指導要么無動于衷，要么似聽非聽，課堂學習中也較多地出現穩定性差、轉移不靈活、注意力分配難等問題。

鑒于學生在心智方面的缺失，課題組在課題研究實踐中積極利用多媒體課件的直觀性和趣味性進行情境創設，給學生展示既新穎又熟悉的生活場景，增強學生對場景的親切感，吸引學生的注意力。如在進行“交通安全”教學時，教師先用多媒體展示多張人們遵守或不遵守交通規則的圖片，用動感畫面和特效音響創設形式新穎、別開生面的情境，激發學生學習的興趣;因勢利導，按順序講解每張畫面所表述的交通規則內容，讓學生逐步了解該怎樣過馬路，怎樣乘坐公共交通工具，遇到交通事故怎么處理等社會生活常識。由于多媒體課件直觀形象的畫面、靈活多變的內容給學生先聲奪人的特別印象，有效吸引了學生的注意力，激發起學生特別的情感關注和積極參與，自然收到事半功倍的效果。

2）以微課手段活化教學內容，展示真實社會生活交際場景。培智學校學生的社會適應能力培養是一個系統工程，包括生活語文、生活數學在內的各學科教學都承擔著培養學生社會適應能力的責任和使命。受學科內容媒介特點的限制，教師僅憑語言或傳統教具，很難給學生呈現出與教學內容相對應的真實社會生活交際場景，而學生本身的心智水平更限制了思維和想象，使得將學生社會適應能力培養融入學科教學的實效大打折扣。

為此，課題研究積極利用微課這種立足于現代信息技術的新型教學輔助方式，落實書面文字教學內容的動態化、直觀化和具體化，給學生展示真實的社會生活交際場景。如在教學生活語文“大人小孩”一課時，教師在教學設計環節制作出關于學生家庭聚餐、商場購物、銀行存取款等能夠區分大人和小孩元素的微課片段，在教學中相機播放。由于微課能夠在有限時間動態、直觀地輸出更多的信息量，多維度刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，學生得以真切地感受到不同生活場景中大人與小孩的區別，在思想深處建立起大人與小孩的概念，理解兩個詞語的真正含義，為在社會生活中區分大人與小孩并使行為符合自己年齡特點提供了針對性支持。

3）以數字繪本引領學生廣泛閱讀，增加學生對社會生活的感悟。繪本以直觀的畫面表述社會生活故事情節，相比文字讀物，更適合存在智力障礙的培智學校學生閱讀，因而成為培智學校開發學生智力、培養社會適應能力的重要媒介。在繪本閱讀中發現，由于培智學校學生智力、注意力、生活自立能力等方面的限制，導致紙質繪本閱讀具有一定的不確定性：

①紙質繪本畫面靜態、篇幅較少，故事內在連續性展示不足，培智學生又感知遲鈍緩慢，影響了閱讀興趣和對繪本連續畫面的邏輯關系理解;

②紙質繪本容易破損，培智學生的繪本保護意識和習慣缺失，閱讀過程中損壞繪本的現象時有發生;

③教育經費有限，不可能購置充足的紙質繪本，在一定程度上制約了學生通過大量的繪本閱讀感知社會生活。

數字化繪本實現了平面、單向紙質繪本的立體、互動和個性化，色彩鮮明、情節動態，不僅能夠激發培智學生的閱讀興趣，彌補學生視覺、理解、思維方面的缺陷，而且成本低、來源廣泛、可反復播放，為引領學生通過廣泛繪本閱讀增加對社會生活的感悟開辟出一條新路。

在進行生活適應課“銀行存錢”教學時，筆者先利用Photoshop、Lightroom等軟件對教學內容進行圖像化處理，并增加故事情節和制作數字繪本，在教學中伴隨教師講述啟發學生使用平板電腦自主閱讀，不清楚的地方可以點讀回放。通過數字繪本閱讀，學生比較順利地掌握了教學要點，克服了社會認知障礙，長期堅持下去，對于提高社會適應能力大有裨益。

4）以遠程教育資源優化教學要點，拓展學生對社會生活的認知范疇。社會交際范圍狹窄是培智學校學生社會適應能力培養中不可忽視的負面因素，拓展學生對社會生活的認知范疇對于促進學生社會適應能力培養具有重要的現實意義。雖然受時間、地域、人文等條件所限，還不能給學生提供完全滿足社會認知需要的真實環境，但可以利用現代遠程教育資源優化教學要點，將遠在千里之外或學生難以親身體驗的社會生活場景展現在學生面前，讓學生的認知視野更開闊，社會的適應能力更全面。

如教學“我愛首都北京”時，鑒于大多數學生沒去過北京，對北京的認知幾乎空白的現實，筆者引領學生進入國家電教館現代遠程教育資源數據庫，讓學生從電子地圖上找到北京在哪里，看看北京的長安街、天安門、頤和園和長城，觀看天安門廣場莊嚴的升旗儀式視頻，使學生通過遠程教育資源的跨時空共享在內心深處形成首都在北京的情感認知，進而學唱國歌、認識國旗，明確國旗升起時應遵守的禮儀規范，實現熱愛首都、熱愛祖國的生活適應課程教學目標。

3 以現代信息技術促進培智學校學生社會適應能力培養的效果分析

經過課題組教師兩年多的不懈努力，課題預設的研究任務如期完成，實驗效果突出，研究成果的現實意義值得肯定。通過課題研究，教師對以現代信息技術促進培智學校學生社會適應能力培養的重要性、必要性有了更深刻的理解，對在學生社會適應能力培養中應用現代信息技術手段的方式和路徑有了更清晰的認識，從而促進了教師培養學生社會適應能力的理念、思想和方式、方法的創新。由于在學生社會適應能力培養中注重了現代信息技術的應用，實驗班學生的社會適應能力發展狀況和平均提高率較對照班進步更顯著，也實證了在學生社會適應能力培養中應用現代信息技術實踐路徑的實用價值。定量實驗測評數據見表1。

同時，課題組教師結合自己的研究實踐，撰寫出多篇研究論文、專題報告和課例分析，或在公開出版的報刊發表，或在各級教研成果評比中獲獎，從而在更高的層面和更廣闊的范圍推廣了研究成果，擴大了研究成果的社會影響。

參考文獻

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