活力課堂 “五點”生輝

彭玉斌

教學藝術，重要的是“傳道有術、授業有方、解惑有法”，即所謂“金點子”。下面，從活力課堂的角度，試談道德與法治課教學的幾個“金點子”。

一、切入點

切入點，就是教學的起點。好的起點，是活力課堂成功的一半。新穎而有趣的切入點，有利于吸引學生的注意力，增強學生的求知欲，調動學生學習的主動性和積極性，為教學增添亮色。以下幾式，可供參考。

1.懸念式

九年級下冊“從這里出發”的教學，是引導學生回味成長、走向未來的一節課。習總書記在全國宣傳思想工作會議上強調：“要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一粒扣子。”本課即提到“青少年扣好人生第一粒扣子”的事情。那么，人生第一粒扣子是什么呢？筆者開啟一副對聯：“若不撇開終是苦，各能捺住即成名”，橫批：“撇捺人生”。對聯切入，別出心裁，引起了學生的關注，吸引學生的興趣。學生從“若”與“苦”、“各”與“名”關系中體會對聯的寓意：“人”字一撇一捺，“撇”為放開，“捺”是收住。這樣，懸念切入，扣人心弦，為“回味成長、暢談未來” 的深度教學奠定基礎。

2.幽默式

七年級下冊“青春有格”的教學，是引導學生懂規矩、讓青春有格調的一節課。在舉國抗疫的2020年春天，關于要不要戴口罩，有人不以為然。某社區一幅標語“口罩還是呼吸機，您老看著二選一”，讀來像泥石流一樣“無情”卻又十分“硬核”，在黑色詼諧中達到了宣傳的目的。以之引入課堂，引起學生們極大的興趣，為學生理解“行己有恥”做了鋪墊。疫情是魔鬼，它會人傳人。所以，在公共場所戴不戴口罩不是個人的事，而是關乎自己和他人的生命健康的重大事情。如此，幽默切入，嚴肅而詼諧，既引起學生關注當下現實的生活，又喚起學習書本知識的熱情。

3.舉例式

七年級上冊“增強生命的韌性”教學，是引導學生正確認識挫折、發掘生命力量的一節課。筆者以班上一位同學最近在大課間右手摔骨折為例子，引導學生追問“生命有韌性嗎”切入新課。這位同學在右手摔骨折的情況下仍跑完100米，堅持到終點才去醫院治療。第二天早上，他右手打著石膏板，又準時來校上課。這位同學的表現，彰顯了生命的韌性。當筆者走到該同學身邊，學生們鼓起熱烈的掌聲。“他山之石，可以攻玉。”身邊的事例，可以做榜樣。舉例切入，真實可信，是學生學習“增強生命的韌性”內容的有力佐證，也是學生學好“增強生命的韌性”內容的情感基礎。

二、興奮點

心理學研究表明，人在受到外部環境的刺激時，人體神經中樞產生緊張、興奮的波動，引起情緒和注意力的變化。在課堂中，恰當設置興奮點，能促進學生學習的積極性，更多地參與思維過程，更好地體驗學習趣味。興奮點設置，可考慮以下幾處。

1.教學重點處

教師備課，要準確分析和把握教學目標維度，謀劃興奮點設在教學的重點處。九年級上冊“凝聚價值追求”一課，認同并踐行核心價值觀是教學重點。教學中，筆者把興奮點設在此處，引導學生進行兩項活動。小調查：生活中，人們常常依循各自尊崇的價值觀判斷是非曲直和決定行為取向，請你選擇認同或者不認同。小推測：4歲的楊爍臣正騎著小單車、唱著歌，當他唱到“向著國旗敬個禮”時，剛好見到一面國旗。請你推測楊爍臣會有什么舉動。當學生作出認同的正確選擇、推測出楊爍臣向國旗敬禮的舉動時，喜悅之情溢于言表。這小小的成功，調動了學生積極的情緒，達到了推進教學重點的目的。

2.情感需求處

學生的智力活動在任何情況下都不可能脫離他自身的情感狀態。情感的狀態可以推動智力活動的積極開展，也可以阻抑智力活動的進行。調動學生的積極情感狀態，可以幫助學生進入角色，激發學生主動參與。在九年級上冊“生活在新型民主國家”一課教學中，筆者安排學生探究體驗“人民民主的真諦”活動環節。這個活動環節迎合了學生想理解“人民民主的真諦”情感需求，所以他們樂于接受，積極參與體驗。課前，筆者了解到學生有調換座位的需要，在課中，筆者提出：“怎么調位好呢？這是大家的事情，有事好商量。”學生會意大笑，甚是興奮。于是，大家協商、表決，在參與中，學生增進了對“人民民主的真諦”的理解。

3.探究困惑處

活力課堂，教師是指導者、引領者，學生是學習者、探究者。在九年級下冊“與世界緊相連”一課教學中，筆者創設一道探究題。背景材料：新冠肺炎疫情發生后，中國及時公布疫情，國家領導親自指揮，各地政府迅速回應，部隊和地方醫療隊馳援疫區，全國人民積極防控。2個多月的奮戰，取得了階段性的成果。當疫情在全世界蔓延，中國又向世界多個國家和地區進行救援。請探究：新冠肺炎疫情發生，及在全球暴發說明了什么？為什么當疫情在全球蔓延，中國積極伸出援手？這兩個問題頗有挑戰性，學生遇到了困惑。在探究困惑處，教師助力引導，為學生理解“當今世界危機依然存在、中國與世界密切相連”的知識打開思路，由此，學生因“憤”“悱”而達到“啟”“發”的狀態。

三、生成點

課堂因思想而活躍。有思想的課堂，就如有厚植靈魂的土壤。思維的碰撞，點燃思想的火種。只有把握時機，精心呵護教學中閃現的火種，才能激活思維，讓課堂呈現美麗的“生成”。我們呼喚點燃，呼喚生成，這是教師教學追求的至高境界。那么，生成點在哪？

1.在“意料”中

一般來說，課堂教學，先有預設，后有生成。教師依據學生實際，結合教學內容，捕捉學生智慧的閃光點，善于引導、巧于點撥，才有“意料”中的生成。如面對新冠肺炎疫情，結合七年級上冊“守護生命”教學內容，設問：為什么宅家就是守護生命？一些學生（包括家長）不甚理解，可這樣啟發：我們把人群分為四類：A、B、C、D。A是有武漢接觸史的，目前有500萬，分散在各地，可找出來。A在旅途中遇到素不相識的B，AB互不認識。A到達目的地后接觸了C，無論接觸了多少個C，C都能找到，就對他們隔離。D是居家沒有外出的安全市民。最大的隱患是否是B，根本找不到，沒有人知道誰是B，誰也不知道自己是否是B。D只要出門就有可能碰到B，成為2B。現在我們宅在家里，就是用時間來篩出B。由于病毒潛伏期是三周（早期認為兩周），三周過后，B紛紛發病，直到所有的B都發完病，并隔離治療，疫情才結束。學生和家長聽完講述恍然大悟，大家表示，要積極配合宅在家里，從而生成了“意料”中的效果。

2.在“意料”外

課堂是一個動態變化的過程，有很多的不確定性，有的因素無法預設。也正是這些不確定的意外使得課堂生動起來。我們如果善于抓住偶然性的情境，因勢利導，或許就能生成那無法預約的美麗。在“參與民主生活”（九上）教學時，意外聽到新建大樓打樁機轟鳴聲，學生側耳垂聽，無心聽課，怎么辦？筆者靈機一動，提問道：這是什么聲音？——打樁機（學生應答無精打采）。現在打樁，要打24米深。如果沒有監督，他們可能會——偷工減料（學生來了點精神，笑了笑）。也許，他們只打2.4米就不打了（學生驚訝）。這樣建起來的大樓，沒有封頂就有點像意大利比薩的——斜塔（學生笑）。這可好，學校可開發為旅游景點，同學們可以當——導游（學生大笑）。可是，大樓不久斜了，接著就轟然一聲——倒了（學生大驚）！可見參與民主生活，監督多么重要！這樣處理意外，促進學生理解文本內容，為課堂平添亮色。

四、發散點

動力課堂，真正行之有效的思維不應該是教師的“靈光乍現”，而應該是經過周密策劃、精心籌備的預設生成。在預設的內容中蘊含著無限能量的點，一點激起千層浪，這個點就稱為發散點。可從“誰”“哪些”兩點發散。

1.“誰”？

道德與法治課程，是一門十分重視發散思維的課程。以主體而論，“誰”就是一個發散點。九年級上冊“凝聚法治共識”一課，其中“厲行法治的要求”是教學目標之一，也是教學重點所在。可以在此以“誰”作為發散點。如“做到厲行法治要求”的主體都有“誰”呢？有立法機關、行政機關（政府）、司法機關、公民等。于是發散：立法機關要科學立法，完善法律體系，實行良法之治;行政機關（政府）要嚴格執法，政府及其工作人員要率先做遵守法律的榜樣，帶動全體公民，共同守法;司法機關要公正司法，維護法律尊嚴，彰顯法治力量;公民要增強尊法學法守法用法意識，培育法治精神，培養正確的權利義務觀念、契約精神、規則意識。建立以“誰”為點發散，讓學生在參與中不斷拓展對主體的認識，有利于培養和提升學生的發散思維能力。

2.“哪些”？

進行分析說明或綜合探究，往往有“哪些”意義、“哪些”做法的問題，這些問題，是以內容而論的發散點。教學九年級上冊“走向共同富裕”一課，可設置“哪些”作為發散點，如“共享發展成果有哪些意義？”“黨和政府如何落實共享發展的理念？”從內容出發多維思考——共享發展成果的意義有：有利于不斷滿足人民日益增長的美好生活的需要;有利于增進人民的獲得感、幸福感和安全感;有利于實現共同富裕;有利于促進社會公平正義;有利于促進社會和諧;有利于促進人的全面發展和社會的全面進步;等等。黨和政府落實共享發展的理念有：堅持改革開放，走共同富裕的道路;以創新為驅動，轉變發展方式，轉換增長理念;促進區域協調發展，推進城鄉發展一體化;提供更多的就業機會，提高人民收入水平;加強社會保障體系建設，不斷解決人民的后顧之憂;等等。分析“哪些”意義、探尋“哪些”做法，有利于培養學生融合和多層次、多角度思考問題的思維能力。

五、整合點

道德與法治是一門綜合性的學科，整合點分布在各冊、各單元、各課中。將文本中分散的知識或核心素養進行歸類、融合、統整，挖掘學生潛能，開發學生智力，培養學生非智力因素的優秀品質，有利于學生形成愉快的情感、積極的態度和正確的價值觀。點線整合，別開生面。

1.社會熱點

博客、微信、報紙、雜志、電視等網絡媒體上有很多社會熱點問題的報道，這些都是我們教學中不可缺少的資源。如，教學九年級下冊“我們共同的世界”，把2020年全球戰“疫”作為鮮活的素材整合于教材中，將社會熱點巧妙、恰如其分地引入課堂，不僅能對教材內容進行及時有效的補充，全面反映學科發展的信息，而且使課內外知識互相統合，引導學生關注與學科有關的社會熱點問題，讓學生真實地感受到開放互動的世界和復雜多變的關系，體會構建人類命運共同體的中國擔當，正確理解新發展理念，初步把握中國與世界的關系。

2.連點為線

連點為線是指以更寬泛的視野來整體考察教學中的資源整合，在兩個及兩個以上的整合點之間建立緊密的聯系，互為補充，形成合力，取得更優的教學效果。如七年級下冊“做情緒的主人”單元教學，可以把第四課“揭開情緒的面紗”和第五課“品出情緒的韻味”連點為線，彌補點狀思維、割裂思維和窄化認識的缺陷，整體設計，從“情緒是什么”“為什么要調適情緒”和“怎樣調適情緒”三維角度，重組整合，形成推進感、生長感，層層遞進、步步提升，使學生對情緒認知的發展、情感的升華、智慧的生成、方法的創新等方面進行綜合認知。

3.以線帶面

在教學過程中，適時、適當地以課堂教學主線的有關內容向學科內或學科外相關聯的知識點拓寬，為學生的終身學習打下良好的基礎，有利于學生打通知識之間的內在聯系，有利于學生分析、綜合等能力提高，有利于學生核心素養的全面培育。因此，在點、線的基礎上，我們還需要追求面的整合。這種整合在復習階段運用得最多，我們知道，初中學生是成長中的“我”，當“我”與“自己”、與“他（她）人”、與“集體”、與“社會（國家）”由點、線構成立體面，“我”認知的心理、品德、法治、國情和世界，也由點、線構成另一個立體面。這樣，以線帶面，撬動了整個教學板塊的融匯。

總之，基于核心素養的活力課堂，需要師生互動、生生互動，在教學的切入點、興奮點、生成點、散發點和整合點用心著力，妙點成金。由此，思維的碰撞，思想的綻放，“五點”交相生輝，活力課堂可期矣。