“分組-競賽”模式在中考排球教學中的應用與價值分析

張昕悅 韓智

摘 要：中學排球教學自體育中考改革以來得到了重視，然而與過去長期應試教育環境下產生的體育教學影響相比，傳統的排球體育教學方法，對于應對中考排球教學來說，在很大程度上顯得枯燥乏味，無法使學生產生自主學習的欲望。對于中考排球項目而言，它僅考墊球這一技術動作，相比較于單一技術動作學習，采用“分組-競賽”的教學方式，在實際技術的形成規律中，會發揮更好的作用也產生了良性的影響。

關鍵詞：中學體育教育;排球教學;“分組-競賽”

一、 引言

“分組-競賽”排球教學模式，其更加強調的是競賽，這也是以賽促學的重要方法之一，即讓學生在比賽當中收獲樂趣，通過這一樂趣轉變為對排球的興趣，最終轉化為學生對于排球技術的自主學習。同樣，對于初中排球這一實際集體運動來說，分組進行的群體競爭賽正是對其進行實踐的重要方式，也就是真正將教師講解的排球運動相關知識得到實際的應用，從而進一步鞏固技術，提高興趣，形成長期的體育鍛煉的良性循環。這種方式尤其是與傳統單一技術的教學任務有著鮮明的對比，首先學生一定可以在分組建設模式下獲得自己想要的知識，而不是單純的教學任務的完成，相比較來說，前者更容易調動學生的積極性，并且使教學效率最大化。

二、 “分組-競賽”的排球集體項目教學概念

在中學排球教學當中所應用的“分組-競賽”模式更偏向于游戲特征，尤其在教師只進行初步講解其規則內容后，主要體現的是學練過程中的趣味性和娛樂性。當然在教學進行的過程中，教師一定要把握住排球教學的根本目的和原則，其教學目的是為了使學生掌握更多的排球相關知識，例如排球規則技能和戰術，而根本目的則是為了幫助學生尋找到適合自己的體育活動，由此形成完整的技能和良好的體育品質而非單一增強技術水平提高考試成績。這是相對于過去應試教育的忽視，新教學模式帶來的解決問題的重要方法。因此要相比于競賽更加強調其做游戲的趣味性，也就是友誼第一，比賽第二，要更加以培養群體默契團結性為主。當然為了逐步使學生適應排球教學，在競賽方面也應該逐步開展，比如開頭僅一人拋球一人進行墊球，學習墊球要領和各種墊球動作之后進行墊球比賽。之后則轉變為由單人練習過渡到雙人幫練再到多人比賽，同樣也是在經過基本技術訓練之后進行展開。一直到最后就實際進行正常的分組排球比賽，這一定是在學生明確自己站位以及作用的同時進行的，又或者可以讓學生在比賽中自主進行摸索來使理解更加深入。

三、 “分組-競賽”排球教學應用基本要求

（一）符合安全性原則

安全性原則是在體育教學當中較為注重的原則之一，碰撞跌倒是任何一項體育運動都避免不了的，因此在直接進行教育活動教學時，首先要考慮是否有完備的安全設備，比如在運動器械和場地的選擇上等。而同樣在教學活動開始時，學生比賽過程中，教師一定要全程監督，并注意是否可能會有安全事件發生，如有發生要盡可能減小影響，并對受到傷害的學生進行細致地查看，避免出現嚴重問題。當然符合安全性原則并不意味要過度注重學生的安全，因為在體育教學當中出現此類事件是難免的，更需要的是對學生進行思想觀念上安全強調，要求學生不能為了勝利而使自己受傷，在體育教學中，這個思想要進行全方位貫徹。

（二）符合學生健康原則

學生健康原則其實也就是要把握學生的身心特點，尤其對初中教學來說，學生的身體素質還沒有完全發育成熟，因此在開始學習階段必然難以長期進行排球運動，尤其就部分運動量較少的學生來說，突然過度運動往往會對其健康造成影響。同樣排球是需要用手臂、拳等作為主要的運動工具，如果不注重技巧，可能會使手指受到傷害，又或者使肘部疼痛難耐，這也是教師在教學過程中需要注意的，也就要注重學生的運動姿勢是否正確。

（三）賽后及時進行反思和總結

以“分組-競賽”模式進行教學，就應該更將這一模式下帶來的優點加以應用。學生收獲了大量的經驗，并在實際的競賽過程中掌握教師所強調的排球技巧，因此進行反思總結后，可以交流學生制定的經驗，而加強自己的技巧應用。教師同樣在競賽過程中對學生整體的排球技能水平有了一個明確的認知，由此可以加快或延緩自己的教學進度，并有針對性地對學生出現的問題進行解決，以便于學生在下一次比賽中能夠更好地發揮自己優勢，尤其是可以進一步促進學生積極進行排球運動。

（四）“分組-競賽”一定具有目的性和層次性

比賽的層次性和目的性并不是排球比賽本身所體現的，而是教學目的的需求和必要，也就是在教學過程中，必須要有各階段的教學目的和作用，比賽只是教學的手段之一，教學目的是通過比賽得以體現。而教學過程一定是由簡到難。因此在比賽目的的選取上，也應該遵從于教學目的，而由簡到難有層次地進行。這種層次性是根據當前教學情況而進行分布的，在常規教學學習和比賽中，最常用的層次性分組就是異質分組（ABCABCABC）和同質分組（AAABBBCCC）。前者可以利用學生對于技能掌握熟練度的不同程度，通過幫扶，前帶后，發揮榜樣作用，同伴互教，培養良好體育精神;后者利用同個小組內學生在技能上的大致相同來設置競賽模式，例如設置不同距離地對墻墊球練習。經過一段時間的練習，每個學生基本可以選擇自己較適合的練習距離，在運動技能相同水平的小組里，學生沒有太大的落差感，自信心也會大幅提升。兩種分組方式的層次針對性不一樣，在不同的教學中根據設定的教學目的來運用即可。

（五）教學體現趣味性

“興趣是最好的老師”，由于過去應試教育所帶來的學習和教育觀念問題，導致了目前仍然在教學過程中存在教師完成任務而學生不認真的情況。雖然目前針對性地進行了一系列體育考試，比如中考排球項目等，在實際上對這一情況進行改善，還是需要教師教學觀念和手段的革新。而“分組-競賽”模式本身就具有較強的趣味性，比賽提供了學生獲取成就感的途徑，進而迫切地想進行技術動作的加深學習與拓展學習。有了這些內因驅動，學生可以在訓練中針對自己薄弱環節加強練習，除了墊球技術，學生還想學習發球、傳球、扣球等技術動作，從而增加自己在比賽中的技能發揮。而這種滿足感最終也會轉化為對排球運動的長期學習，形成終身體育鍛煉的良好習慣。

四、 “分組-競賽”模式應用于中考排球教學的重要價值作用

“分組-競賽”排球教學模式應用主要的價值作用體現在三個方面，也就是提高學生的學習興趣而實際使學生的排球技能得到鍛煉、培養學生學習習慣而減少學生抵觸情緒及較大程度上培養學生團隊精神和協作能力。

（一）較大程度上提高學生排球技能及興趣

以賽促教一定是促進學生技能發展的重要方式，“分組-競賽”模式不單是在排球教學中使用，在任何一項科目中，比賽都能明顯提高學生學習興趣的作用。而其中尤其是排球比賽，在以友誼和技巧為主要目的的教學比賽當中，學生更多地能感受到體育運動所帶來的歡快。就排球運動雙方及各自組內互動來說，前者是使各成員得到滿足的主要原因，而后者則是協調配合所帶來的舒快感，最終可以在提高學生協作互動能力的同時使學生得到滿足感，這點也就是“分組-競賽”排球教學的重要作用，并在最終一定會使學生產生排球運動興趣。

（二）減少學生抵觸情緒，培養終身體育運動習慣

由于傳統體育教學環境等多方面的影響，學生和家長可能仍然存在對體育教學的“歧視”特點，也就是認為這并非是主課并不重要，然而實際上體育運動是可以提高學習效率的，兩方面是互相補足的。并且在初中、高中和大學都已經開始進行體育考試，這也就很大程度上體現了體育教學的重要性。然而從根本上使學生進行態度的轉變，一定是除過教育考試要求之外，使學生自主感受的排球教學的作用。尤其是通過“分組-競賽”模式的排球教學，它不但適應目前中考排球的要求，更是很大程度上使學生在比賽過程中感受到排球運動的魅力，并在這一運動中獲得身心的釋放和體質的增強。就之后來說，這種教學方式可能會使學生對排球運動產生學習興趣，培養學生長期運動習慣。

（三）通過“分組-競賽”達到培養學生團隊精神建設目的

“分組-競賽”是很明顯的團體協作模式，也就是學生一定會在這種模式下得到團體協作所帶來的團隊精神培養作用，而在后期教師可以使自己所教導的不同班級學生進行比賽，又或者是通過學校計劃而與鄰近學校進行教學比賽等。排球比賽本來就是部分學校長期進行的，而且實際上這種比賽提高了班級團結榮譽感，并且在過去的傳統教學環境下，同樣獲得了部分學生和教師的支持。這也就是排球運動這種群體項目本身所自帶的團隊精神培養作用。而就中考排球進行的“分組-競賽”來說，是相對于過去排球教學呆板教學任務的一次革新，其最為重要的作用之一是從初中階段就培養學生的團體榮譽感和團體協作精神。

五、 結語

無論是體育課程還是體育教育的最終目的，都是增強學生體質，形成體育鍛煉的習慣。作為群體項目排球運動，則還要強調學生的團體精神培養，使得學生的協作能力加強。為了更好地促進中考排球地教學，就應該尋找更能達到這一目的的教學手段和方法，就目前進行的排球教學來說，“分組-競賽”排球教學是有重要意義和作用的。這能較大程度加強學生團體協作能力并達到排球運動教學目的，是相比于枯燥的技術教學任務完成來說的一次革新。而這一方式符合教育部的改革要求，也利于中考排球所要求的教學目的完成，這也是基于其擁有較高的教學應用價值而言。

參考文獻：

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作者簡介：

張昕悅，福建省廈門市，廈門五緣第二實驗學校;

韓智，福建省廈門市，福建省廈門第一中學。