高職院校混合式課程教學評價體系探討 □廣西電力職業技術學院

【摘 要】本文分析高職院?；旌鲜浇虒W評價現狀，按照標準差異性、主體多元性、方式多樣性、內容全面性、過程動態性、結果有效性等基本原則，探討構建包括教學設計、教學實施、教學效果、教師風范等四個維度的混合式課程教學評價體系，并提出更“新”換“舊”、以“點”帶“面”的實施建議。

【關鍵詞】高職院校 ?混合式教學 ?課程教學評價體系 ?基本原則 ?構建

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0100-03

《教育信息化2.0行動計劃》提出，“推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變”。在職業教育改革不斷推進的背景下，線上網絡化教學與線下傳統教學結合的混合式教學成為職業院校研究和實踐的熱點。本文分析高職課程教學評價的現狀，探討混合式課程教學評價的原則，提出混合式課程教學評價方法和評價指標體系，為高職院校開展混合式教學提供可借鑒的依據。

一、高職院校混合式教學評價現狀分析

2003年以來，我國高校經歷了國家精品課程、開放課程、在線開放課程三個建設階段，目前陸續開始應用基于微課、翻轉課堂等模式的混合式教學，為學生的個性化學習提供支持，有效地促進學生學習能力和成績的提升。近年來，國內很多研究學者圍繞混合式教學的設計、實施、評價等環節進行深入的研究。瞿瑤等提出混合式教學質量評價方式應多樣化、主體多元化、內容的全面化，圍繞評價的時間、指標、內容等提出了具體的評價指標體系;熊瑛子等圍繞課前設計、課中教學活動安排、課后反饋等環節建立了更宏觀、整體的教學評價;王皓等基于線上線下混合式教學的過程數據，圍繞教學設計、教學實踐、教學效果等層面進行教學評價方法的構建;于洪濤提出線上教學效果評價、線下教學效果評價和同行專家評價相結合，對混合式教學質量進行評價。

綜合國內學者的研究，不難發現，目前混合式教學質量評價體系呈現“三多三少”的特點：定性地對教學質量管理體系進行分析的多、研究普通高等教育教學質量評價體系的多、研究傳統課堂教學質量評價體系的多，定量地對教學質量管理體系進行研究的少、研究高等職業教育教學質量評價體系的少、研究混合式教學質量評價體系的少。

二、混合式課程教學評價體系構建的基本原則

混合式課程教學遵循以學生為中心，按照客觀、規范、全面、多樣的方向，為確保課程教學評價更真實、公平，評價指標體系的設定合乎標準并具有可操作性，評價的內容盡可能全面，不僅僅著眼于某一個點、某一方面的評價，而且應包括教學內容和教學過程相關要素。因此，要構建混合式教學質量評價體系，應遵循標準差異性、主體多元性、方式多樣性、內容全面性、過程動態性、結果有效性等基本原則。

（一）標準差異性原則。督導、同行、學生三方共同構成高校課程教學評價的主體。學校的教學督導一般是職稱高的退休教師或是教學管理部門的相關領導，他們教學經驗十分豐富，但由于退休年限較長或是因管理工作繁忙而遠離教學一線已久，對現代職業教育教學新模式、新方法、新技術理解不足，特別是對混合式課程教學認識不夠。同行一般是同一專業、課程團隊的老師，高職院校的擴招促使教師群體由原來的高校畢業生向企業技術能手、高層次人才、高校畢業生等多元主體并存的局面轉變，他們在年齡、職稱、學歷等方面不同，教學方法、教學手段等教學能力的掌握上也存在不同，這決定了他們各自對教學評價標準認識的不同。學生是課程教學的受益者，由于學科區別、教師個體和教法不一，直接影響到學生的學習。不同的群體，看問題的角度不一，形成了課程教學評價標準的差異性。

（二）主體多元性原則?；旌鲜秸n程教學從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，師生角色也由之前“教師主體”向“學生主體”轉換。隨著高職院校招生規模的不斷擴大，生源已由原來的高考畢業生擴大為單獨招生考試生、高中畢業生、中高職直通生、下崗工人、農民工、退伍軍人等。不同的生源，參差不齊的學習基礎、學習態度，決定了學生對新的教學模式、教學方法的接受程度不一，基礎的差異性帶來學生學習的多元性問題。因此，在實施混合式課程教學時，應緊盯學生這一群體，兼顧學生主體的“個體差異”性，圍繞“學生主體”特征制定科學合理的評價方法。

（三）方式多樣性原則。混合式課程教學評價的“線上+線下”特點，決定了其評價方式是多樣的。就線上教學部分，可借助平臺的后臺統計功能，及時評價課程學習的成效。線下教學部分，可采用三種方式進行評價：一是通過院、系兩級教學督導的隨堂聽課，對教師的課程課堂教學實施評價;二是教師個體可通過教學總結的方式，對自己的教學進行梳理和評價;三是學生也可通過平臺上的“隨堂教學”中的“評價”欄目，對老師的課堂教學開展評價。此外，可應用學院教務系統平臺，每學期開展1～2次的網上“評教”活動，以此對任課教師進行全面、綜合的教學評價。

（四）內容全面性原則。教與學是課程教學的雙邊性活動，教師是決定教學是否有成效的主要角色。在評價一個教師的教學成效時，需要從教學設計、教學組織等方面的能力進行綜合評價。圍繞教學設計是否合理，教學目標定位、教學重難點確定是否準確，教學策略設置是否恰當，線上線下教學活動安排是否合適，教學組織是否有效，教學評價是否及時并兼顧學生學習的“差異性”，教學過程中是否有機融入“課程思政”元素等方面，對課程教學內容開展全面性評價。

（五）過程動態性原則。混合式教學中包含線上學習和線下學習兩個部分，二者缺一不可，相輔相成，共同承接了混合式教學的所有環節。線上通過檢查課程學習中的在線時長、學生完成在線學習、在線討論、課后作業等教學活動情況，動態評價課程學習的成效。線下課堂教學中，應考慮教師在線上線下活動的相輔相成、教學活動組織、思政元素的融入、目標的達成度等要素上，是否開展了諸如掃碼簽到、查漏補缺、成果匯報、頭腦風暴、任務分析、合作探究等教學活動，并為每一個教學環節賦予評價分數;關注教師教學組織的過程性活動，對教師的課堂教學進行動態評價。

（六）結果有效性原則。評價課程的教學效果，主要從兩個方面去考量：一是教學目標達成度高。開展教學的目的在于通過教學有效達成“知原理、懂技能、強素質”的教學目標，教學目標是否有效達成，不是靠嘴說出來、筆寫出來的，可通過結課前學生在手機優慕課上完成的“隨堂小測”情況來有效檢驗。二是學生參與度高。一方面設置的活動要符合學生實際、符合課程和時代特征，另一方面可通過觀察老師是否在考核上設置了讓學生主動參與教學的激勵機制。如對于優秀學生，可通過“五星級”“最佳××手”評比;對于學業困難學生，可設置“參與獎”和“進步獎”;對于中間層次的學生，則可以“進步獎”來為驅動，個性化的激勵辦法可兼顧到學生的“差異性”學習。

三、混合式課程教學評價體系的構建

（一）混合式課程教學評價方法的確定。混合式課程評價應涵蓋兩大部分：一是課程建設的評價，即對課程的整體設計，網站、欄目、資源的建設情況及課程學習考核設置等進行科學合理的評價;二是課程教學的評價，即教師依據教學設計，依托混合式教學平臺來開展混合式課程教學的全過程評價。本文著重于第二種。課程教學評價方法有兩種：一是采用定量評價與定性評價相結合。定量評價主要是針對理論知識和基礎能力方面，著力于教師如何引導學生借助平臺來完成知識點學習的測評，如上課開始，是否通過呈現“在線測試”的分數，對學生線上自學情況進行知識點的“查漏補缺”;定性評價主要是針對創新能力方面，主要取決于教師對學生在合作探究、共同完成任務的客觀評價。二是過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價的因素主要包括學生的參與學習的態度、行為、互助、團隊精神等，可應用平臺上的掃碼簽到、抽簽、搶答等功能實現;結果性評價主要指學生課程學習的效果，可憑借每課的“隨堂小測”“課堂作業”等進行檢驗，而學生可通過手機優慕課的“隨堂教學”中的“評價”模塊，對教學效果進行評價。

（二）混合式課程教學的評價體系構建。為科學評價混合式課程教學，從四個層面構建評價體系：一是確定一級指標，我們針對課程教學的特點，從教學設計、教學實施、教學效果、教師風范4個點來確定;二是確立權重，結合分析，就4個點賦予了適當的權重，分別為：教學設計占20%、教學實施占60%、教學效果占15%、教師風范占5%;三是制訂二級指標，根據一級指標，進一步細化為教學理念、教學設計、線上教學、線下教學、教學效果、教師風范6個二級指標;四是設置評價要素，綜合考慮，最終設置教學理念先進、體現以學習者為中心等在內的13個評價要素，并賦予不同的分值。

（三）評分標準的制定。依據混合式課程教學的評價原則和方法，制定《混合式課程教學評價指標體系》，如表1所示。

四、實施建議

混合式教學質量評價體系研究的目的是在了解混合式教學的理論依據、應用模式與基本特征等基礎上，通過分析混合式教學的實施步驟、學生對教學的評價、學生學習結果評價和在高職院校實踐的情況，分析影響混合式教學質量的主要因素，依據混合式教學質量評價的原則，構建混合式教學質量評價體系。在高職院?；旌鲜浇虒W改革中，實施應用混合式教學質量評價體系，需要注意以下幾方面：一是更“新”換“舊”，可通過舉辦教學法、教學模式的培訓學習，強化廣大師生對混合式教學理念、教學模式的認識與認可，以解決混合式課程教學標準差異性、主體多元性問題，促使廣大師生課程教學評價的水平普遍得到提升。二是以“點”帶“面”，可先在某些通識課程（英語、思政、數學）、專業基礎課等實施混合式課程教學評價，通過實施檢驗，在方式、內容、過程、結果上是否達到預期的效果，如若可行則加以推廣;效果不佳，則修改評價體系，經反復“修改—實施”，確?；旌鲜秸n程教學評價滿足方式多樣性、內容全面性、過程動態性、結果有效性等原則，逐步實現以“點”帶“面”。

教學質量的高低必須借助教學評價來衡量?；旌鲜浇虒W的評價立足傳統的教學評價，取之精華、去其糟粕，通過反復實踐、檢驗和不斷修訂，使得評價體系更為科學合理。同時，隨著大數據管理經驗的不斷積累和技術手段的升級，利用大數據技術優化混合式教學下的教學質量評價體系也將是我們下一步將要嘗試的工作。

【參考文獻】

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[4]李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）

[5]于洪濤.高等學校混合式教學改革效果評價案例研究——以內蒙古民族大學為例[J].中國電化教育，2017（11）

【基金項目】廣西電力職業技術學院2018年度教育教學改革項目“職業院?；旌鲜浇虒W質量評價體系的構建與實踐”（2018JGZ02）的研究成果

【作者簡介】陸春桃（1965— ），女，廣西巴馬人，廣西電力職業技術學院教授，研究方向：教學管理。

（責編 黎 原）