論學校管理中的策略

薛斌 王樹磊

摘 要：每一所學校的發展和管理，都會因學校的歷史和地理位置所不同。“明者因時而變，知者隨事而制”，作為學校的管理者，必須明確“變”的重要性和必要性，做到“心中有盤棋”，既要有遠景規劃，又要靈活變通，因時而變，與時俱進，積極地根據時代和形勢的發展做出相應調整，拒絕因循守舊。

關鍵詞：借勢;先機;融合

一、 乘勢而上，借勢而為

何謂“勢”，“激水之疾，至于漂石者，勢也;鷙鳥之疾，至于毀折者，節也。”這是《孫子兵法·勢篇》中的一句話。激流之所以能夠把石頭給沖走，是因為他的“勢”。學校發展要想成效卓著，就必須借勢。

（一）借天時之勢

每一個年代，必定有特定的歷史時期，有特定的時代背景，不同的機遇和挑戰。如2013年國家提出了“一帶一路”建設方針，2019年國務院正式批復了關于中國—上海合作組織地方經貿合作示范區（青島）建設總體方案，2019年召開了全國學校思想政治理論課教師座談會等等，所有這些，看上去與學校的教育教學關系不大，但細思深究，這恰恰是“天時”。“一帶一路”建設和上合組織示范區的建立，國家必定加強與周邊國家的合作，周邊國家的來訪、投資、建廠、生產、管理、銷售等，以及我們國家的出訪、投資、合作、交流等，需要大量的外語人才，所以英語外的小語種人才必將得到大范圍的重用，學校的小語種教學迎來春天，搶占先機就是搶占成功。引進小語種教師，開設小語種教學，培養小語種學生，加強與小語種國家的人才交流和學術交流必將成為先機之行。思想政治理論課教師座談會的召開，讓一直受冷落的思想政治課得到了空前重視，給現行的高考制度下的選課指明了一條光明之路，升學，就業，職業生涯規劃，有了新的選擇。

（二）借地利之勢

學校的地理位置，不僅決定了學校的辦學規模，同樣決定了學校的發展方向。地處老城區的學校，辦學歷史悠久，學校文化底蘊深厚，師資力量相對雄厚，周圍居民多，學生生源質量會很好，但學校規模受限于占地面積，所以要在優化辦學特色上做文章，打造老校名校。城鄉接合部的學校，學校規模有發展空間，生源兼顧城區和農村，應當以優質的管理和服務作為品牌，招聘優秀大學畢業生和全國名師，在教育教學成績上有挑戰城區名校的底氣，勢必迎來發展良機。地處開發區的學校，短時間是比較荒涼，沒有人氣，但政府的政策會有所傾斜，會大力扶持周邊發展，并且新的學校，必定新的定位，新的發展，所以要以發展的眼光看問題，抓住機遇，搶先發展，回想深圳當年還是小漁村的時候，敢于“吃螃蟹”的捕獲了巨大的發展機遇。有了學校，有了優質教育，自然有居民群聚而居，這就是發展的眼光，這就是正向思維。

（三）借人和之勢

學校的底蘊在學校的發展中，是很重要的一個因素。在豐厚的辦學底蘊中，打造了濃厚的學風和醇厚的校風、教風，這都是教師發展的底氣。學校既要人性化管理，立足實際，充分考慮教師的工作生活，讓老師們感受到學校大家庭的溫暖，又要建章立制，通過嚴格的管理制度，激活教師的考核機制，激發教師的內在潛能，激勵教師追求事業，激奮“有能”的教師更有“勁頭”，讓“有為”的教師更有“甜頭”，讓“有位”的教師更有“奔頭”。每一位老師，都是學校發展的見證者、開創者、建設者，學校要引領教師靜下心來研究教育教學，下真功夫、苦功夫、細功夫，即使是“衣帶漸寬”也“終不悔”，“人憔悴”也心甘情愿，最終“驀然回首”，在“燈火闌珊處”體會成功的喜悅和成就感、幸福感。

二、 敢為人先，搶占先機

20世紀的深圳，絕不是單單一個“劃了個圈”那么簡單，最重要的是以“時間就是金錢”的敢為人先的精神，沒有敢為人先的邁出改革開放的第一步，就不會有現在的經濟飛騰。

（一）什么是“敢”

《紅樓夢》中講“好風憑借力，送我上青云”，我們要敢于借助刮到學校的“好風”，努力飛上青云，敢闖敢創。鄧小平理論就充分體現了敢闖敢創。改革開放這條路，是摸著石頭過河，怎么摸？那就是——敢闖。中國特色社會主義理論體系的產生，這就是敢創。那么對于學校來說，怎么敢闖、敢創？“鐵打的學校流水的學生”，每一屆學生都有不同年代的烙印，學校教育教學策略不能一成不變，必須敢于打破固有的模式，因時而變，因勢而變，要摒棄不合時宜的舊觀念，沖破制約發展的舊框框，走出“路徑依賴”的怪圈，探索適合不同學生發展的教育之路，與時俱進，改革創新。

（二）什么是“為”

為，就是有作為，古語說“為者常至，行者常成”，有思想，才會有發展，有為才有位。針對學校發展的瓶頸，必須敢于沖出常理的束縛，以逆向思維看待問題。學生生源差了，老師上課不敢講了，就怕學生吃不下，所以，一味地降低起點，降低容量降低難度，長此以往，教師、學生的知識面窄了，儲備嚴重不足，難以應對新形勢下的考試。“木桶原理”中，只看到了短板的消極作用，沒有看到長板的積極作用。抬高起點，加大密度和容量，附以精準落實手段和分層任務教學，既能保證了優生的“吃得下”，又能兼顧其他學生的“吃飽”，讓學生有成就感和收獲感，激發了學生的求知欲，這樣下去，學校的教學哪有不突出的道理。

（三）什么是“人”

一是以人為本。以老師和學生的發展為一切發展的核心，一個學校，老師發展了，學生發展了，那才是真正的發展。“三百六十行，行行出狀元”，堅定通向羅馬的大路成百上千條，教師的專業成長，不要只限定于自己單一的學科，學科之外的其他領域，只要思路得到開拓和轉變，同樣可以有突出的成就。一個語文老師，在競爭激烈的學科中，要想出人頭地，完全可以避其鋒芒，在研究性學習、校本課程、綜合實踐、科技發明、心理健康教育等方面有所建樹。同樣，作為一個合格的教師，學生需要“一碗水”，教師僅僅“一桶水”是不夠的，隨著時代的進步，科技的發展，知識的更新，教師需要“長流水”。二是開發人力。我們老師的發展就是人力的發展，只有老師發展了，才有學生的發展，老師沒有發展，學生何談發展？當年李希貴寫《學生第二》，“學生第二”，要體現老師第一，因為老師是學生的引路人。老師的力量挖掘出來了，那么學校和學生的發展也是自然的。

（四）什么是“先”

所有的無先例都是機會。敢于做別人不敢做的事情，凡事都能先人一步。教育的發展與進步，決定了隨時都會有新的研究領域，新的領域對任何人來說都是陌生的，但誰又能一開始就是這方面的專家？你去參加優質課比賽，那些評委在這方面就真正走在前面嗎？未必。其他學校的老師真正走在前面嗎？同樣未必。所以為什么說一個企業要爭當“微笑曲線”的兩端，真正的企業是出標準的，我掙標準的錢，我不掙加工費。一開始大家在一個起跑線上，誰先研究了誰就占得了先機，你只要參與了，有可能你研究的就是標準，你展示的就是成果。參加一次明白一次，參加一次提升一次，日積月累，直至成為這個領域的專家。

三、 融合發展，出奇制勝

學校發展，有了“勢”，還要融合學校內部力量。學校的文化底蘊和優秀傳統，骨干教師的經驗和年輕教師的青春活力，融合在一起，會形成一股強大力量，施加于教學中，可以促使教學質量向更高層次發展。

（一）攻得下，守得住

教學中同樣要講究“攻守理論”，既要“攻得下”又要“守得住”。一是攻得下就是要有高分意識。我們要攻得下，很明確是抓出高分。什么是高分意識？就是要高度關注吃不飽的學生。關注吃不飽的學生，并不是放棄吃不下的，實施分層教學、分類推進、因材施教，完全可以關注到每一個學生。二是守得住就是體現兩個不一樣。不同層次班級的課堂容量、作業量必須不一樣。兩個層次的班級，在B班你竭盡全力完成了教學任務，再加課堂容量就大了，學生接受不了，這就是標準。然后拿著這個標準放到A班去，還是上完了，那么A班這節課就失敗了，因為這兩個班的學生水平不一樣，這個班學生沒有“吃飽”。同一班級的學生的作業必須不一樣。即使在同一班級中，學生的水平也是有區別的，在同一課堂上，必定有“吃不下的”“吃不飽的”，所以必須有分層練習和作業，給“吃不飽”的學生加量加難度，高分就是這樣出來的。

（二）鉆得進，挖得出

鉆得進的過程也就是深入學習的過程。面對新形勢和新高考，不能經驗主義和本本主義，必須加強個人的深入學習和研究以及備課組的共同研討，借鑒外部經驗，提升整體水平。挖得出，就是要反思我們的教訓，正思我們的經驗。我們以前只提反思我們的教學，更多的時候，我們要正思我們的教學。一代一代人的努力，一年一年的輝煌，一定有豐富的經驗，怎么把它正思出來？在反思和正思的基礎上，個人、集體、外部經驗會高度融合，凝練升華，達到質變。鉆得進，挖得出的最終結果是守正出奇。“凡戰者，以正合，以奇勝”。對常規的東西，我們要在堅持好的基礎上怎么突破？怎么去出奇制勝？就是要研究、要討論。

（三）耐得住，吃得苦

“吃得苦中苦，方為人上人。”從兩個方面來體味，一個方面是慎獨，獨處的時候，最能體現一個人高的修為。當老師不容易，要有很多的額外付出，廉不言貧，勤不道苦。我們慎獨的能力怎么提高，就是要樹立理想，要提高自己的修養。“慧者心辯而不繁說，多力而不伐功”。第二個方面，要豁達大度。“觀夫漢高之興也，非徒聰明神武，豁達大度而已”，平時，換位思考，胸襟開闊，能容人很多問題就可以迎刃而解。

（四）說得出，做得到

世界上最遠的距離是說和做。如何說到做到？一要高標準要求，很多時候不是我們做不好，而是標準太低。二要嚴制度落實，“志之所趨，無遠弗屆，窮山距海，不能限也。志之所向，無堅不入，銳兵精甲，不能御也。”“物有甘苦，嘗之者識;道有險夷，履之者知。”一勤天下無難事。

路雖彌，不行不至;事雖小，不做不成。學校的管理與發展，管理者需要有“吃螃蟹”的勇氣，又要有“擔當作為做泰山工”的銳氣，還要有“宰相肚”大氣，堅定“偉大夢想不是等得來、喊得來的，而是拼出來、干出來的”，必定會帶領學校以加速度走向快速發展的道路。

參考文獻：

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[2]劉金輝.對新課改背景下高中學校管理的探索[J].學周刊，2018（31）.

[3]柏茂東.高中學校管理的實踐與思考[J].教書育人，2012（35）.

作者簡介：

薛斌，王樹磊，山東省膠州市，膠州市第二中學。