指向高階思維培養的高中英語支架式讀寫教學研究
——以Unit 3 Reading Aids Today第一課時為例

郭凌妹

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養的心智特征體現在思維品質上，即思維的創新性、批判性、邏輯性、發散性等方面（教育部 2018）。這種以問題解決、創新性思維和批判性思維為核心的思維方式被稱為高階思維（鐘志賢 2005）。高中階段學生正處于思維形成和發展的重要時期，他們喜歡獨立思考、探究問題，樂于質疑且勇于表達。發展高中生的高階思維能力順應其思維發展方向，滿足其思維發展要求。

閱讀教學是高中英語教學的主要課型。通過閱讀教學，學生不僅應該獲取文本信息、語言知識，還應該培養閱讀技能，發展多元思維，從而提升學習能力。閱讀是信息輸入的過程，而寫作是信息自內向外輸出的過程（曲丹梅 2013）。寫作的過程也是學生對自己已有思想、觀點進行深度加工、高度概括，并以語言文字呈現的輸出過程。課堂上高質量的寫作需要學生有足夠的信息輸入和知識、技能、情感態度的充分建構，只有讀寫結合，才能更好地促進學生思維品質的發展。

基于維果茨基（Vygotsky 1978）提出的“最近發展區”理論，布魯納（Bruner 1978）提出“支架式教學”理論。該理論認為，當學生的學習內容超出其現有的知識水平時，教師應適時、適當地為他們搭建所需的“支架”，引導他們從被動學習轉變為主動學習，從而將其學習水平提升到新的高度。在此過程中，教師在學生已有知識和教學目標之間搭建“支架”，是引導者；學生是教學和學習的主體，是知識的建構者。

下面以牛津版高中《英語》Module 10 Unit 3 Reading Aids Today第一課時為例，分析如何開展指向高階思維培養的支架式讀寫教學。

一、教學分析

（一）教學內容

本堂課教學材料為牛津高中《英語》Module 10 Unit 3 Reading Aids Today。文章圍繞話題AIDS展開，因為高三學生對此話題有一定的背景知識積累，所以有利于他們理解文本。但是，從材料類型來看，這是牛津版高中英語教材中第一次出現news special（新聞特輯），是學生比較陌生的文本類型。所以，在課堂活動設計時，教師不僅要考慮文本內容，還要考慮文本類型，只有兩者相結合，才能使學生對于文本內容有一個全面而深刻的理解。

（二）教學對象

本堂課的授課對象是江蘇省海門中學高三學生，他們整體素質相對較好。因此，教師在課堂設計時考慮適當增加問題難度，多與學生交流、互動，鼓勵他們更多地表達自己的想法，激發他們的批判性思維、深度思維、靈活思維和創造性思維。另外，高三學生即將面臨高考，教師在日常課堂教學中應有意識地融入高考題型和解題技巧，如閱讀策略、書面表達等，幫助他們在日常學習中掌握解題技巧，提升解題能力。

（三）教學目標

經過本堂課的學習，學生能夠：

1.掌握艾滋病的相關知識及預防艾滋病傳播的措施；

2.識別新聞特輯的特點，包括其結構和目的；識別句子之間和段落之間的邏輯關系；

3.培養對艾滋病患者的同理心，并學會對艾滋病患者表達愛、關懷和支持；

4.用課上提及的技巧寫一篇關于艾滋病的文章。

二、教學過程

Step 1：Lead-in

1.導入話題

教師以一段關于艾滋病嬰兒的視頻導入話題“What happened to the baby?”，在學生回答AIDS后，以圖片和文字的形式呈現全球范圍內艾滋病的現狀。然后，以Chinese First Lady Attended Anti-Aids

Activity in South Africa事件為例，借相關圖片引出紅絲帶，提出開放性問題：“In fact，awareness ribbons are everywhere and each means something different depending on the color.Why do you think the color red is chosen to encourage us to fight against AIDS?”

【設計說明】通過視頻和圖片導入話題，讓學生對于艾滋病在全球范圍內的現狀和影響有初步了解。結合現實案例，貼近生活，拉近話題與學生的距離，使他們迅速進入情境。師生互動，開放性問題有利于激發學生的思維發散性，促使他們勇于表達自己的觀點，同時營造了開放的課堂環境。

2.學生展示

邀請一位學生做與AIDS相關知識的展示，對內容和形式不作任何限制，讓他們自由發揮，鼓勵展示的學生與其他同學交流、互動。最后，由臺下學生對此次展示內容作簡短總結。

【設計說明】展示是一個很好的平臺，能讓學生表達自己對一個話題的見解。此環節旨在激活學生對本堂課話題的已有知識，為文本閱讀作鋪墊。同時，學生在展示過程中會與臺下學生互動，鍛煉語言組織、表達能力和臨場應變能力。最后，由臺下學生對此次展示作出評價，鍛煉他們的理解能力和概括能力，提高他們的課堂參與度。通常情況下，學生給出的評價是積極的，通過不斷地積極暗示，可以讓展示的學生增強英語學習的信心。

Step 2：Identifying textual features

1.略讀文本，抓結構

要求學生快速瀏覽文本，通過以下問題引導他們總結出news special這類文本的結構特點，并呈現 Hamburg Structure（見圖 1）.

（1）What’s the event reported in the first paragraph?

（2）What’s the last paragraph about?

（3）What’s the information about in the other parts of the news special?Is it all Ajani and his family?

圖1

【設計說明】總覽全文，讓學生有全局意識，對文章有一個整體性的了解；讓學生帶著問題閱讀文本，可以使閱讀更有目的性。此外，這三個問題有助于引導學生用自己的語言概括新聞特輯這種文本類型的基本結構。教師僅僅拋出問題、引領方向，而學生是思考的主體。最后，以一張漢堡包圖片給予學生視覺沖突，既形象生動，又易于他們理解文本。

2.深入思考，抓說明

在學生理解文本表面信息的基礎上，教師提出以下問題，引導他們深入思考：

（1）Why does the writer start the news special with the death of Ajani’s mother?

（2）What’s the purpose of a news special?

【設計說明】引導學生深度思考，由表及里，總結出新聞特輯這種文本類型的內容：News specials are for people to know what is beyond what is happening。

Step 3：Detailed reading

1.細讀文本，抓要點

要求學生仔細閱讀第2、3段，回答以下問題，并以思維導圖的形式呈現（見圖2、下頁圖3）。

（1）How does HIV attack a human body?

（2）How can the virus HIV be spread?

圖2

圖3

【設計說明】基于學生對于此話題相對熟悉這一事實，本環節處理速度較快，快問快答，最終以思維導圖的形式呈現。思維導圖結構嚴密、邏輯清晰，能將隱性的概念、觀點、思想、理論等顯性化。本環節搭建圖示支架，幫助學生鞏固文本內容，為其后續寫作作內容方面的準備。

2.拓展問題，抓態度

在學生掌握第2、3段內容的基礎上，教師引導他們思考問題：“How should we treat people infected with HIV?”

【設計說明】了解艾滋病的傳播途徑只是一般性問題，如何以正確的情感、態度、價值觀對待艾滋病人，才是學生更應該考慮的問題。開放性問題更能激起學生的表達欲和多角度思維，喚醒他們對艾滋病患者的同情和共鳴。另外，在學生回答問題的過程中，教師除了關注他們表達內容的準確性，還引導他們豐富觀點、發散思維。本環節搭建問題支架，拓展學生思維的靈活性，為其后續寫作建構寫作內容和情感態度。

Step 4：Identifying the logic between sentences

1.問題引領，示范分析

教師指導學生帶著以下問題仔細閱讀第4段，然后和他們一起分析第4段的內容，理清句與句之間的邏輯和段落發展脈絡，并以思維導圖的形式呈現（見圖 4）。

（1）What is the topic sentence?

（2）What are the supporting sentences?

（3）How does the author develop Para.4?

圖4

【設計說明】讓學生帶著問題閱讀，手腦并用，并畫出topic sentence和supporting sentences，提高了其閱讀效率。由于第3個問題較難，加之學生之前沒有接觸過此類文本分析的方式，為了讓他們掌握分析技能，在梳理段落發展脈絡時，教師和他們一起分析。在教師的一步步引導下，學生對句與句之間邏輯的理解更加深刻，且師生共同繪制出思維導圖。教師示范分析第4段為學生后續自主分析作好了鋪墊。

2.獨立思考，合作探究

教師要求學生仿照第4段的分析方式，找出第5、6段的發展脈絡。提出問題：“How does the author develop Para.5&6 respectively?”學生先獨立思考，再小組討論，發表自己的觀點，聽取組員的想法。這也是思維碰撞的過程。最后，讓學生以思維導圖的形式分析第5、6段（見圖5、圖6）。

圖5

圖6

【設計說明】在第4段分析示范后，學生對于如何理清句與句之間的邏輯和段落發展方式有了一定了解，可以獨自分析第5、6段并繪制思維導圖，直觀、清晰地呈現句與句之間的邏輯和段落發展方式，這既鍛煉了自主分析能力、知識遷移能力、信息加工能力和高階思維能力，還在綜合分析、推理、歸納中訓練了學生的邏輯性思維。

3.概括總結，融會貫通

總結文本中涉及的三種段落發展方式——Fact&Statistics，Problem&Measures，Opinion&Examples，并引導學生在日后自己寫議論文開展段落支撐論點時采用這三種方式。

【設計說明】總結有利于學生對課堂發展有一個階段性的把握，知曉課堂進程，并在一定程度上預測接下來的課堂活動。在對第4—6段分析結束后，教師總結、概括作者在文中用到的段落發展方式，指導學生融會貫通，學以致用，為其后續的寫作搭建了結構支架。

Step 5：Identifying the links between paragraphs

教師引導學生關注第4段和第6段最后一句話，提問：“What will be dealt with in the following paragraph?”從而引出閱讀策略——關注段落與段落之間的銜接，拓展延伸。Sometimes，the last sentence of a paragraph introduces the topic of the next paragraph（s）.By identifying the links between paragraphs，readers can follow the logic of the text.

【設計說明】課堂環節層層遞進，由段落內部句與句的分析上升到文章整體段與段的分析，使學生從宏觀上明白整篇文章的發展脈絡。

Step 6：Discussing and writing

借由世界艾滋病日主題“Hands up for AIDS prevention”引入，讓學生分組討論“What can we do to prevent AIDS?”并引導他們從政府、醫生、HIV攜帶者、高中生等不同角度思考預防艾滋病的措施。然后，要求學生獨自完成一篇寫作：用約30詞簡要概括news special的內容，并闡述預防艾滋病的措施（不少于兩點）和如何對待艾滋病患者。最后，挑選1—2篇學生作文展示并點評，重點關注學生概括的要點和語言表達。

【設計說明】在閱讀和分析完整篇文本后，教師引導學生鞏固、內化課堂所學并遷移創新。本環節要求學生在掌握了艾滋病的相關知識、段落內部發展方式和段與段之間銜接等后，生成自己的知識，并以寫作的形式輸出。雖然教師對寫作的方向有所限定，但是鼓勵學生用所學語言、技能表達開放觀點，兼顧了語言的真實表意功能及語言知識的學習和運用。本環節借助課堂上搭建的知識、技能、情感態度的支架，引導學生完成語言輸出，鞏固主題，升華情感態度和價值觀，同時鍛煉了學生的創新性思維和批判性思維。

三、教學反思

（一）以學生為中心，深度解讀文本

本堂課的定位是讀寫課，先輸入后輸出，以讀促寫。在語言輸入的過程中，整堂課以學生為中心，學生是學習和思考的主體。教師拋出一個個問題，由淺入深，引導學生積極參與、自主解題，以此推動課堂進程；教師深度挖掘教材，有別于傳統課堂的只著眼于文本內容，還處理了文本類型，分析了文本段落內部及段落之間的邏輯，從不同角度切入，既新穎又有深度。教師是課堂的引領者，是學生學習的輔助者，通過不斷的設問和追問引導他們與文本互動，不僅輸入了語言知識，還輸入了閱讀和寫作技能及情感態度，使他們很好地將對文本信息的提取和加工轉化為自己的語言表達，實現了英語語言的運用，從而提升了他們的英語綜合能力。

（二）以課堂活動為載體，培養高階思維

在課堂教學中，教師要善于設計課堂活動，由淺入深、由理解到運用、由分析到創新，引導學生的思維由低階向高階穩步發展（教育部 2018）。在本堂課中，教師多次設計開放式問題，激發學生的發散性思維和創新性思維；引導學生針對社會現象就如何對待艾滋病患者這一話題發表自己的意見，發展他們的批判性思維；不斷追問，由信息性問題過渡到理解性問題，再到分析性問題，由表及里、層層深入，培養學生的深度思維；多次借助思維導圖分析、整合文本，鍛煉學生的綜合概括性思維和邏輯性思維。教師在有限的課堂教學中充分利用主題情境，深入剖析語篇意義和結構，開展多角度、多層次的語言活動，切實培養了學生的高階思維。

（三）以支架式教學為手段，實現讀寫統一

為學生學習搭建支架的教學模式是多樣化的。本堂課以貼近學生生活的社會事件導入，為后續教學搭建了情境支架；學生展示、略讀和精讀，以及師生互動、生生互動為寫作搭建了語言表達支架；問題呈現以思維導圖為主，為學生深度理解文章搭建了圖示支架；為更好地讓學生自主分析句與句之間的邏輯，教師以一個段落的分析作示范，搭建了范例支架，同時為寫作搭建了寫作策略支架；學生就如何正確對待艾滋病患者展開激烈討論，為語言輸出搭建了情感支架。支架式讀寫結合的教學方式不僅發揮了教師在課堂教學中的指導和組織作用，而且體現了“以學生為中心”的教學理念，促進了閱讀和寫作形成統一整體。