淺談小學語文課外閱讀能力的重要性

孫曉靜

說起閱讀教學，可能很多語文老師會有這樣的感受：老師在課堂講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。學生苦，老師累，課堂效果不佳，怎樣才能讓閱讀課生動起來？讓課堂活躍起來？讓學生快樂學起來？讓教學效果好起來呢？歸根結(jié)底還是閱讀量的問題，我們的課堂不能再局限在課本那一點點文字中，而是要讓學生進入到廣闊的知識海洋—課外閱讀中去。

一、閱讀是學習的助推器

（一）閱讀對孩子的智力和學習的重要性

作為一名語文教師，常常能從孩子稚嫩的文章中看出：凡是喜歡看書有一定閱讀量的同學，他的文章總是有獨特的視覺和素材，獨到的見解，學習能力強；如果平時不怎么喜歡閱讀的學生，習作中常常是只字片語，詞不達意，應(yīng)付了事。寫作速度慢，常常一句話想了許久也沒能好好地表達清楚。可見他們也很努力想要寫好，可是結(jié)果總差強人意。著名的教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀頗有研究，他是這樣闡述閱讀與學習之間的關(guān)系的：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系，誰不善于閱讀，他就不善于思考。”可見閱讀對孩子的智力和學習有都么重要的影響。

（二）讓閱讀成為學習的“助推器”

我們在教科書上能獲得的知識是有限的，如果除了書本上的知識，不去通過閱讀的途徑去獲取更多的“養(yǎng)分”，那么我們的孩子就像一棵長在貧瘠土壤里發(fā)育不良的“小樹苗”難以成為“參天大樹”。我認為要學好語文應(yīng)該讓孩子們從過重的作業(yè)負擔中解放出來，盡可能地避免機械性地抄寫作業(yè)，讓學生進入到“有時間去閱讀，喜歡去閱讀，肯花時間去閱讀”這樣的良性循環(huán)中來。我相信一個愛閱讀的學生，他的學習能力自然不會差；一個愛閱讀的家庭，他們的文化氛圍會很濃；一個愛閱讀的國家，他的人民一定是睿智而富有創(chuàng)造力的。因此，我認為閱讀應(yīng)該從小學抓起，根基穩(wěn)固才能更好地橫向發(fā)展。

二、讓學生學會閱讀

既然閱讀如此重要，那么一個良好的閱讀環(huán)境也尤為重要。我很不贊成語文課上老師總是在喋喋不休地講課本上的文字、中心思想、段落大意，然后再灌輸各樣的閱讀方法。再好的閱讀方法如果沒有閱讀積累也顯得單薄，我認為好的閱讀應(yīng)該讓學生無拘無束地自由閱讀，更注重他們的語言表達能力，更在意他們的個體感受和收獲。學生閱讀量少，視野狹窄，素材貧乏，無事可寫，這一切的癥結(jié)大概不是老師不會教，而是學生不會閱讀。企圖通過閱讀來提高寫作不是三兩天就能“立竿見影”的事，它是一個漫長的積累過程，在這個過程中我們應(yīng)該教會學生學會閱讀。

（一）經(jīng)典名著輪流讀、反復讀

《大學》《論語》《中庸》《孟子》《唐詩》《宋詞》《四大名著》等國學經(jīng)典，這些沉淀了中華民族幾千年來的智慧結(jié)晶，具有豐厚的人文素養(yǎng)。不是讓我們從中獲得了豐富的語言和思想的滋養(yǎng)，讓我們“腹有詩書氣自華”么？

（二）閱讀要盡量用書面語

不知道是否平時跟父母或是同學之間交談用方言，亦或是受一些書籍的流行語的影響，經(jīng)常能在孩子的習作中出現(xiàn)很多口語化的詞“我們吃飯先吧”“等下你就知道”“媽媽會說我的”真是讓人哭笑不得。所以選擇閱讀的書籍應(yīng)避免大量使用口語的書籍。

（三）閱讀速度要快

閱讀速度是閱讀能力的一種體現(xiàn)。閱讀時切忌一字一句地讀，并不是讀得越慢就記得越牢固。“一目十行”固然令人羨慕，但不是靠主觀意愿和訓練就能練成的。閱讀時還是要根據(jù)感興趣的書入手，一個小學生對一本感興趣的書，他急于想知道故事情節(jié)的發(fā)展，他的閱讀速度就會很快，可能會超過比他大的成年人的閱讀速度。看書時要養(yǎng)成快讀的習慣，一本書最好在三到五天看完。當然也應(yīng)該杜絕囫圇吞棗。

（四）閱讀在于量不在于記

有些家長老師常常更關(guān)心孩子閱讀過后，記下了多少知識，總認為閱讀的目的似乎最終是為了寫好作文，所以總會問孩子“你讀懂了嗎？”“你掌握寫作技巧了嗎？”而很少關(guān)心他們的閱讀體會。常常導致孩子剛萌發(fā)的閱讀興趣容易被扼殺。孩子看的多了閱歷多了，視野開闊了，好文章自然能順手拈來。

（五）閱讀不要只看圖不看字

圖畫所呈現(xiàn)的是比較簡單直觀的信息，常常比較容易被孩子接受。文字的表達則更注重思維邏輯的嚴密性，學生通過閱讀文字大腦有一個思維的過程。例如，一個只是一味看漫畫和電視的孩子，肯定很難寫好作文。所以閱讀不要只是看圖而不看字。

（六）盡量不要閱讀“簡縮”版的書籍

現(xiàn)在很多出版社都把四大名著等熱銷書籍紛紛壓縮成適合小學生閱讀的“簡縮”版或是“圖文”版，表面上長短是更合適小學生閱讀了，可實際是壓縮版失去了原版的味道和精髓，是兩種截然不同的閱讀體驗。我大學時讀過《平凡的世界》那書中的主人公面對命運的苦難積極向上的態(tài)度至今對我影響深遠。一次偶然的機會我讀到了《平凡的世界》簡縮版，大概兩冊縮成一冊，書中的主體還在，但是閱讀時就是少了一點味道。前者就像是一碗雞湯，味香濃郁；后者則像是一碗鹽水，咸而不香。

三、重視個性化閱讀

這兩年學校也漸漸認識到閱讀的重要性，不僅在閱讀上投入大量的物資，也在行動上讓我們的課外閱讀進入校園、進入課堂。“國學經(jīng)典”朗誦比賽；“講故事”比賽；在各班建立圖書角；每層樓都有閱讀長廊……墨香充滿校園。學校也非常重視學生閱讀量的積累，分年級段設(shè)計了閱讀報告單，讓閱讀不在停留在形式上。

以上是一個學年度閱讀的數(shù)量。老師根據(jù)“閱讀之星”5個指標來進行評價。

總之，閱讀是一件持之以恒的事。在語文改革如潮而至的今天，我們接受新的教學理念是一件容易的事，但是能堅持一種理念持續(xù)堅持下來真的不是一件容易的事，閱讀教學亦是如此。