基于SPOC 的高校實踐課程教學改革與探索

劉 陶

（遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連 116081）

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020 年）明確提出高等教育要提高人才培養質量，強化實踐教學環節，著力提高學生的實踐能力、創新能力[1]。我國目前應用型高校也踐行以“能力本位”為核心的應用型人才培養[2]。因此，重視和加強本科生能力的培養，積極推進實踐類課程教學改革日益成為高校應用型人才培養的需求和課程改革的趨勢。傳統實踐類課程模式主要以課堂理論講授結合學生操練的方式進行，學生是知識的被動接收者，學生在實驗練習環節多數按照書本操作缺少自己的思考，較少獨立創新的環節，學生也對周而復始的重復操作感覺厭煩、缺乏興趣。在“能力本位”的前提下，實踐類課程的重點是讓學生學習知識之后能綜合的應用技能解決問題并有所創新，如知識和技能的遷移、解決不同情境下的真實問題、設計、創造新產品等，而傳統的教學模式很難達到這樣的目標。因此，改變現有的高校實踐類課程模式，促進本科生實踐、創新能力的發展，是當前實踐類課程教學改革的當務之急。

1 SPOC概念與優勢

2012 年MOOC 提供了一個從未有過的在線學習模式，然而在MOOC 課程開放性、共享性和大規模性的顯著特點之外，其弊端也逐步顯現出來，具體為投資成本高、完成率低、資料堆積多、師生應用少等[3]。因此，結合傳統校園教學課程優點的考慮，SPOC（Small Private Online Course，SPOC）應運而生，它是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程類型，既融合了大規模在線開放課程的優點，同時又能彌補傳統課堂教學的不足[4]。該概念目前被廣泛地應用于MOOC 與校園教學的結合，并在世界各地的混合式教學實踐中取得了良好的效果。哈佛大學、賓漢姆頓大學、北卡羅來納大學等先后展開了實踐探索，國內清華大學“學堂在線”首先就此開展了實踐嘗試，與MOOC 使教師有機會服務于全球，在專業領域揚名立萬不同，SPOC 讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者[5]。

總結國內外目前應用SPOC 的案例可以發現，將MOOC 以SPOC 的形態應用于學校教學，有以下幾點好處。

（1）提升學校教學的質量和學習效果，一方面教師可以利用優質的MOOC 資源。另一方面解決了MOOC 教學法缺失這一癥結[6]，設計良好的SPOC，可以將已有的MOOC 課程與學校的教學活動有機結合，以提升教學質量和學習效果。

（2）SPOC 的在線教學平臺與線下實體學校的結合，也使得SPOC 平臺能夠更好地賦予學生個性化的學習體驗[7]，學生參與式學習的機會增多，有更充分的思考、討論或實踐的機會。

（3）SPOC 可以有效支持深層學習，不再是淺嘗輒止般地教授學生是什么，而是更加有層次、有深度的引導學生做什么、如何做[8]。

2 設計基于SPOC的實踐課程教學模式與應用

2.1 本科實踐課程的主要培養目標與特點

實踐課程在本科教學中越來越受到重視，因為其主要培養目標是學生的動手能力、操作能力、創新能力、解決真實問題的能力，滿足了社會應用型人才的需求。實踐課程圍繞學生“能力培養”進行教學活動的設計，能力的習得比知識的獲取更為重要，所以課程的主要特點是“做中學”，在掌握專業核心知識的基礎上，重點讓學生能應用知識。在評價方面也不同于傳統課程，以“能力本位評價”作為實踐課程的評價方法能考查學生的“能力習得”，而不單純是知識的記憶和理解。

2.2 基于SPOC 進行實踐課程改革的必要性

在傳統教學模式下，課堂講授和學生驗證性實驗占時多，學生平時課程缺乏解決真實問題的機會和創新的經驗，體現在期末綜合作品創作時學生模仿的多，解決問題和創新的少，技能的綜合應用能力不足。此外，師生互動方式和頻率不能讓學生滿意，課堂上的時間有限不能解決學生的所有問題，課后學生出現疑問不能得到教師及時的反饋，這也是影響學生實踐能力提升的重要因素。

基于SPOC 的實踐課程改革能對上述問題進行改善。首先，基于SPOC 的課程可以充分利用在線教學平臺的資源開展翻轉教學，實現基礎知識和技能的課前學習，學生在課上則有更多的實踐機會，教師可以采用探究式、任務式等教學方式，引導學生在探索、操作、思考中實現知識和技能的遷移，在真實問題的解決中達到實踐能力、創新能力的提升。其次，基于SPOC 的課程可以利用網絡平臺拓展互動空間，增加師生、生生之間的互動頻率，教師通過及時反饋和評價促進學生深度學習和能力的形成。

2.3 基于SPOC 的實踐課程教學過程

基于SPOC 重新設計實踐課程 “多媒體教學軟件編制”，該課程主要目標是掌握多媒體教學軟件設計與開發的相關知識與基本技能，能夠獨立設計與制作多媒體課件及數字化學習資源。SPOC 的本質是MOOC 的改造與重塑，是針對小規模、特定人群，利用MOOC 資源及在線評價、交流等功能來改變傳統課堂教學現狀，融合在線學習與傳統課堂教學的新的混合學習模式[9]。本課程采用MOOC 學習平臺和自主開發的互動學習平臺對傳統課堂教學進行改造。現有的MOOC學習平臺資源較完整，已具備知識點解析、案例視頻講解、資源下載等功能，由于缺乏教學互動，學生難以單獨憑借MOOC 學習平臺較好地完成課程學習，因此針對本專業學生開發互動學習平臺，以完成其他教學功能，主要包括發布教學目標、設置翻轉學習任務、測試、開展答疑、討論和作品分享評價等互動學習活動。這種雙平臺（如圖1 所示）與傳統的校園課堂結合形成新的混合學習模式以探索“以學生為中心”的學習環境，達到促進本科生實踐能力、創新能力發展的目標。

圖1 SPOC 的雙平臺

基于雙平臺的SPOC 教學模式包括課前、課中、課后3 個階段及貫穿全過程的評價活動，每一階段包括豐富的線上、線下活動，其設計的核心是圍繞學生的實踐能力、創新能力開展的，所以整個教學過程也是以“能力本位評價”作為評價方法。本課程的實施方案圍繞圖2 所示的教與學過程展開。

2.3.1 課前教與學活動

圖2 基于SPOC 的實踐課程教學模式

在課前，教師利用互動學習平臺發布教學的具體目標，設置翻轉學習的任務。明確的目標和任務提升了學生自主學習的動機。學生利用MOOC 平臺觀看教學案例和視頻進行基礎知識的學習，通過互動學習平臺在線測試檢測自己的不足。教師通過收集學生在互動平臺提出的問題和在線測試結果分析學生遇到的困惑，這些疑難點成為教師進行課堂教學設計的重點內容之一，使課堂教學有的放矢。

2.3.2 課中教與學活動

有了翻轉學習的環節，課上重點就可以由原來的知識傳遞為主轉移到引導學生進行知識的探究、師生互動和個別化指導等活動上來。教師根據學生的課前問題進行答疑、總結，保證學生基礎知識和技能的扎實掌握。在此基礎上開展促進知識與技能內化與遷移的學習，以提高學生深度理解與應用能力。在這種課堂中，學生不再是被動學習，因為教師會在教材基礎案例之上給出更豐富、更復雜的綜合性案例，把零碎的知識點通過綜合性案例融會貫通，并融入新知識點。教師鼓勵學生以探究的方式學習，自主分析復雜案例中包含的基礎技能，教師通過提問促進學生思考，組織班級共同討論技能是如何遷移、應用的，引導學生用學過的技能創作同樣的案例效果，并與原案例制作方式進行比較，這不是簡單的模仿，而是邊思考邊應用，實際是在用知識解決問題。面對不再簡單重復模仿的課堂任務，學生的學習興趣被點燃，解決問題的欲望成為學生學習的內驅力，學習變得更加主動。

實際的教學中要根據學生掌握知識的情況采取分層次教學和個別化指導，為理解較好的學生布置較難的案例學習，為理解能力差的學生布置難度低一些的案例，但鼓勵學生不斷挑戰自己的能力極限。教師對學生提出了“邊做邊思考、邊思考邊提問”的要求，教師通過對問題的及時反饋促進學生對知識的深層次理解和新知識的掌握，學生通過動手實踐把知識內化為自己的，便于日后遷移應用。

2.3.3 課后教與學活動

課后知識的鞏固對學習效果的好壞至關重要，技能類知識需要多次使用才能熟練掌握，但如果實踐類課程的知識鞏固采用反復操練的方式，學生會感覺厭煩，缺乏主動學習的意愿。所以，課后任務要設計的有挑戰性和有意義，讓學生能感知到知識的價值。本次課程布置的拓展性課后任務與每章的知識重點密切相關，一般拋出現實中要解決的真實問題，引導學生將學過的案例進行改造、綜合，創作出自己的作品。通過創造的方式達到技能的練習，通過解決真實問題的方式把技能和應用聯系起來，達到實踐能力的提升。

大學教學中教師結束了課堂教學，往往就結束了和學生之間的互動，沒有互動并不意味著學生沒有問題，根據課程前的數據調查顯示在實踐類課程中學生創作作品時仍然遇到很多困難，如在新的問題情境中學生遇到不能解決的問題，解決問題的思路有局限、方法不靈活等，因此，課后的互動也非常重要，是對課堂教學的延伸。互動主要圍繞學生上傳到互動平臺的作品開展，學生對同學的作品進行評價、學習，提出自己的建議，教師對作品提出修改意見，幫助學生找到解決問題的合理方案，啟發學生在解決問題過程中進行積極創新。學生在師生、生生的互動中獲得了改進作品的思路、方法，在不斷的作品修改中提升了自己的實踐與創新能力。

2.3.4 “能力本位”評價

“能力本位”的評價標準對保證應用型人才培養目標意義重大，因此借鑒國內外能力本位的評價方法，開發反映本課程“核心素養”和“關鍵能力”的評價量表，并在課前、課中、課后3 個階段貫穿始終，具體包括基本軟件操作能力，多媒體教學軟件設計能力、多媒體教學軟件開發能力、分析和解決實際問題的能力、創新能力、評價與反思能力等。在具體評價中根據各個章節重點和綜合性知識、技能的需求進行標準細化，考查學生究竟學到了什么，學到了什么程度，所學能否應用，應用的水平如何，是否有一定創新，是否有一定的評價、反思能力。學生最終成績是由每章節學生創作的作品和期末綜合作品創作是否達到這些標準來評判的。針對期末綜合作品設計的能力本位評價量表見表1。

表1 能力本位評價量表

能力本位評價用于教師評價學生，也引導學生進行自我評價，增加學習的自主性。能力本位評價保證了實踐課程的有效性，使教師的教與學生的學都能圍繞與專業相關的核心、關鍵能力開展。

3 學習效果檢驗

本次課程改革在遼寧師范大學實踐類課程“多媒體教學軟件設計與開發”中加以實施，教學對象是教育技術學專業17 級學生，共 41 人。研究者在前8 周開展傳統教學，后8 周開展SPOC教學。研究者在課程結束時進行了課程問卷調查和學生訪談，利用統計學軟件SPSS 19.0 分析，主要結果如下。

3.1 實踐能力

知識和技能的掌握效果見表2。從表2 數據中可以看出，認為自己知識和技能的掌握效果比傳統教學方式中更好的學生總體占82.9%，不滿意的為0%，在教學過程中也發現學生的知識遷移能力和解決實際問題能力比往屆學生有提升，說明在SPOC 教學模式中學生的實踐能力得以增強。

表2 知識和技能的掌握效果

3.2 學習自主性

通過課前和課后的學生學習自主性數據對比發現（見表3），87.8%的學生同意或非常同意在SPOC 教學模式過程中學習自主性增強了，經過訪談，學生A 提到“教師的授課方式很喜歡，讓我投入了更多的精力在課程學習上，懂得了更多知識和技巧”，學生B 提到“我更愿意參與本次教學中的學習活動，這些學習活動使我學習的主動性提高了許多”。學生的反饋說明教學模式的改變增強了學生學習的自主性、積極性。

表3 學習自主性

3.3 師生互動

師生互動效果調查見表4，學生認為教師反饋比傳統教學方式中更及時、有效的占95.1%，在訪談中發現學生對師生互動方面非常滿意，增加的互動次數和反饋的針對性對學生個性化學習有幫助。

表4 師生互動

3.4 創新能力

圖3 所示為實驗組學生與往屆學生期末作品的創新水平進行對比的結果。分別對3 屆學生從作品的整體創新水平、設計上的創新、使用技術創新的解決問題幾個方面進行評分計算，最后進行平均分的對比。實驗組2017 級學生作品中表現出的創新水平與能力比在傳統教學中學習的2016 級和2015 級學生更強。

圖3 創新能力對比

此外，通過本課程的學習，學生在參加全國計算機設計大賽的微課與多媒體教學軟件類的比賽中獲得了一等獎和二等獎的好成績，通過競賽檢驗了學生的綜合能力與素質，學生在創新能力和實踐應用能力方面值得肯定。

4 結語

綜上所述，基于SPOC 高校實踐課程教學改革在應用中能產生較明顯的效果。雙平臺線上線下相結合的方式擴展了學生的學習空間，學生的學習不再停留于淺層的模仿，而是進入更深層次的學習，其實踐能力、創新能力得以有效提升，有利于高校以“能力本位”為核心的應用型人才培養。

設計實踐類課程的SPOC 教學模式需要注意的是課程學習活動的設計和對學生的恰當引導。課堂學習活動要合理安排好基礎技能的掌握和復雜、高級技能的提升，注意個性化的指導，課堂的探究、討論要充分，教師要引導學生進行深度思考，拓展性課后任務要與真實問題相關，以幫助學生順利進行技能的遷移和應用，促進實踐與創新能力的形成。