疫情期間基于OBE 理念在線PBL 教學的探索和實踐

陳 軼

（南昌大學 信息工程學院，江西 南昌 330031）

0 引 言

2020 年注定是一個讓全中國人難以忘懷的一年。在教育部的號召和領導下，全國各級學校開展了一場“停課不停學”[1]的教學活動，廣大師生在不離家的前提下，開展線上教學活動。從2 月中旬開始，學校不約而同地鼓勵教師開展多種形式的在線教學，眾多老師轉變為“主播”，在各種教學平臺開展“直播教學”，發布“錄播”，在線討論、在線指導等。在全國廣大師生以實際行動支持抗疫，克服各種困難開展教學的過程中，線上教學也暴露了其自身問題，如學生如何在家合理高效自主學習、教師如何在有限的條件下順利開展高質量教學活動等。即使疫情結束后，在線教學的有益經驗在教學實踐中也仍有一定的意義。

1 疫情期間線上教學存在的問題

線上教學在實踐過程中已經成為教育界中日益接受的一種方式。慕課、線上和線下混合教學、翻轉課堂等概念在教學實踐中早有推廣和應用，但是在疫情發生的時候，線上教學推進的過程中也暴露了一些問題，這也是在線教學的特點所決定的。

（1）全國大范圍同時開展線上教學易導致系統崩潰。“停課不停學”，線上教學涉及范圍廣泛。各級學校均開展在線教學，涉及課程眾多。各種教學平臺同時開展大流量訪問，導致系統崩潰，教學活動無法實時順利進行。如何合理安排在線教學，讓學生獲得期待的學習成果是必須解決的問題。

（2）師生交流互動成為線上教學的難點。平時通過線下教學彌補線上教學的不足，而由于疫情，師生面對面線下交流基本為零，如何開展線上師生交流和活動，使之輔助教學成為一個亟須解決的問題。

（3）學生學習的自覺性和主動性制約線上教學的學習效果。在家開展教學活動，缺乏在校濃厚的學習氛圍，一些學生會產生懈怠心理，學習積極性不足。教師如何了解學生學習進度和學習情況，督促學習自覺性差的學生改善學習效果，成為“停課不停學”必須面對的問題。

2 教學探索之道

2.1 基于OBE 理念指導在線教學活動

在疫情發生期間，面向學生為中心的線上教學成為一次教學大檢驗。學生不管愿意與否，都成為學習的主體，大范圍地脫離傳統的線下教學方式成為現實；同時，線上教學成為多種教學理念博弈和實踐之地。如何開展高質量的線上教學成為教師必須思考的問題。

OBE 教學理念是在線教學的主流教學理念之一。它強調教學成果為導向，強調學生掌握知識成為教學之重，并不側重教學時間和教學場合[2]，這使得OBE 教學理念更好地契合了疫情期間的客觀現實情況。在線上教學設計過程中，教師必須明確教學成果是什么，圍繞達成教學成果進行教學設計，探索合理的教學路徑幫助學生達成設定的預期教學成果，及時與學生互動并獲取學生學習反饋和學習評估。這一系列問題是在線教學中必須解決的核心問題。

OBE 教學理念所明確的教學成果可以結合教學大綱和具體技術發展現實來設置。為了達到預期的教學成果，需要明確教學目的。教師在教學活動過程中應圍繞課程的教學目的進行指導，教學目的立體性具體體現為知識與技能目的、過程和方法目的以及價值觀的目的，然后以此為出發點進行教學內容的規劃和教學過程的設計。圖1所示為基于教學成果為導向的在線教學活動示意。教學目的作為教學活動的核心，指導并推進整個教學活動，確定教學內容，選擇教學方法，設計教學過程。

圖1 基于OBE 在線教學活動示意

根據知識點技能目標，為教學內容設置教學難點和教學重點，碎片化知識點，并根據碎片知識點錄制教學短視頻，根據知識點設計練習、思考問題和作業，為學生開展自主學習提供教學資源。

過程和方法目標為開展教學過程提供指導。根據過程和方法目標，進行教學方法和教學過程的設計。在具體實施過程中，教師編輯及發布教學任務、教學要求、教學資料（包括教學視頻、技術文檔、練習和測試、思考和討論等），開展直播課程，進行項目實踐和問題討論，提供與學生交流互動的渠道。

價值觀目標是隱性的，應將思想政治教育融入教學活動，引導學生樹立正確的學習價值觀，掌握正確的學術道德規范，厚植愛國主義情懷，特別是在疫情期間，強調“停課不停學”，鼓勵學生積極主動開展自主學習。

以計算機專業2018 級學生開展的Java 語言程序設計課程為例，這門課程是移動應用開發等課程的前導課程，操作實踐性強，將學生具備運用Java 語言編程及進行項目研發的能力設定為目標教學成果。教學目的對不同的知識點設定不同的能力和掌握程度要求。以教學目的為指導進行教學設計，選擇合適的教學方法（具體包括研討法、競賽法、實踐活動法、自由學習法等），開展在線教學活動，可以使學生較好地掌握教學內容。圖2 所示是開展Java 語言程序設計課程的Java 語言基礎在線教學活動結構。

在線教學過程中，確定每個章節的教學目的和教學要求，對每一章節的知識點進行碎片化劃分。

圖2 在線教學活動設計示例

教學成果目的性必須明確，通過教學平臺編輯教學要求以及教學內容各知識點，并明確告知學生。利用“學習通”等在線教學平臺，通過學生在線學習的時間、學習的進度、觀看錄播視頻的個數和時長以及學習討論和作業的反饋，了解學生在線學習情況，從而對學生學習等級進行個性化評定，教師可以據此調整和補充教學內容，微調教學設計。

2.2 基于PBL 教學法開展教學實踐

在線教學最大的困難是無法了解學生的學習實際情況。學生是否觀看視頻、觀看視頻的質量和效率如何、是否主動開展學習，這些往往會困擾教師。教師不可能每次課程都對每個學生的學習情況進行線上了解，同時，受到硬件條件和環境的限制，教師無法清楚地了解學生學習狀態。

在具體的教學設計過程中，基于PBL（Problem based Learning，問題學習法），通過教師設計問題和項目，激發學生自主學習的熱情和主動性為行之有效的教學方式[3]，是疫情期間開展教學活動的核心方法。在具體實施PBL 教學過程中主要有如下幾個環節。

1）引導學生自主學習。

根據教學內容的重點和難點，在教學平臺上設計和發布相應的教學問題、練習和測試，并提供教學錄播視頻讓學生帶著問題自主學習。這種方式優于單純觀看視頻及傳統的灌輸知識點的教學方式，通過學生觀看視頻的時長、對問題的回答和在線測試練習的統計，以及學生對討論的反饋，間接地了解學生學習情況，可以有效地督促學生對掌握不足的知識點進行學習回顧和交流。

2）團隊協作學習。

將每5～6 名學生分成小組開展協作學習。線上開展協作討論是一個難點，對此，教師根據教學進度提前發布項目和問題討論，讓每個小組借助于“騰訊會議”軟件開展小組討論，并在線進行文檔展示和協作。教師參加各個小組的討論，并根據小組討論的情況進行鼓勵和總結，在每次討論時，指定一位小組成員將全程討論的問題記錄下來，并將討論的問題發布到GitHub 托管的小組項目上進行分享。

小組成員依據分工和討論的情況，

開展團隊項目實踐，可以利用GitHub對開展項目進行項目托管，各小組通過GitHub可以進行項目代碼分享和代碼的實現。

其次，根據作業和項目進度反饋，對學習過程中的難點和重點及存在的普遍性問題，通過課程直播解決。借助在線教學直播平臺，教師進行講解的同時，也可以將一些小組的優質項目介紹給其他同學，進行案例分享。通過直播平臺開展直接的交流和互動成為一種可行的教學方式。教師將直播課程全程錄制下來，將視頻發布到教學平臺上，為學生學習回顧提供依據。

3）情景化學習。

計算機專業的課程實踐性強，情景化學習可以激發學生的積極性和熱情。雖然疫情期間無法讓學生到企業實習實踐，但是教師可以將一些已有項目的素材發放給學生，錄制視頻進行項目的分析以及設計工具的介紹。結合項目軟件開發過程，將項目過程的需求分析、系統設計、系統實現、系統測試結合課程內容，逐步介紹給學生。借助于教學平臺發布的項目開發模板、各種項目開發文檔資源，結合直播或錄播視頻，讓學生對軟件項目開發過程有一定的了解。

4）差異化學習。

在線教學活動的推進過程中，由于客觀條件以及學生學習能力的不同，允許學生學習存在差異化。教師通過教學平臺上學生在線的學習統計數據以及線上會議和課程發言情況，對學生的學習情況有一定的了解，對于在線平臺學習積分不足的學生利用教學平臺進行在線督促和指導。對于一些學習能力強的學生，一方面設計一定難度的題目，鼓勵他們自我挑戰；另一方面允許他們調整學習進度，開展后續章節的學習。

2.3 突破困境，應用多種工具

實施教學活動中最大的困難來自于教學條件的限制，多種軟件工具應用成為在線教學輔助力量，一些通信工具如QQ、微信等成為教學活動常見的師生溝通工具。除此之外，還可以將多種教學平臺整合起來，為教學活動服務。例如，在“學習通”編輯和發布教學資料，鼓勵學生利用“學習通”提前預習。由于白天訪問“學習通”的人數太多，開展直播課程往往出現網絡瓶頸，利用其他專門的直播課堂平臺成為一種可行的選擇。教師可以利用“騰訊課堂”平臺開展直播教學，講解基本概念并開展課堂互動，讓學生進行練習和討論；還可以采用“EV 錄屏”或“迅捷屏幕錄像工具”錄制課程和討論會議視頻，這些視頻為學生回顧教學內容和教學討論提供方便。其他一些軟件如“Processon”可以在線協助教學繪圖，另外，可以使用GitHub 托管課程中小組的項目。如果條件允許，繪圖板也可以應用到教學活動中。

2.4 評估學習成果

學習成果的評估是基于OBE 理念教學的重要內容之一。在具體的學習評估方面，主要有3個環節需要注意。

（1）學生的自我評價。通過自主學習和練習、問題的討論、項目實踐、在線學習積分，學生對學習情況有一個正確的認識。在線教學平臺對學生學習數據的統計，可以為學生自我學習評價提供依據，特別是對于學生在小組項目實踐過程中發揮的作用以及實踐效果，借助于自我評估會有一個更清楚的認識和了解。

（2）教師也可以通過學生在線學習的統計數據了解學生的情況。教師可以設置在線學習的比重權值，如圖3 所示，通過學生的在線學習積分了解學生在線學習的主動性。根據在線編程作業練習，可以對學生學習情況做一個快速判斷，并依賴教學平臺對懈怠的學生進行在線督促和在線交流指導。另外，更重要的是，學生對知識掌握的最終情況可以通過學習比重權值來體現。

圖3 在線教學學習積分示例

（3）學校管理部門可以開展靈活的教學評估。建議學校的管理者充分考慮教學中存在的種種現實情況，選派督導直接瀏覽教師在線課程的建設、教學統計數據及參加在線直播課程，對在線教學質量進行評估。在教學工作評估和監督中，考慮到疫情時期教學活動的特殊性，不要以單一教學平臺提供的教學數據作為評估依據，可以進行多方位考核，教師提供多種教學平臺告知校方，并提供證據；與學生進行溝通，獲取教學情況的反饋；還可以與教學平臺溝通，獲得教學統計數據，從而保證對教學質量評估的公平性。

3 結語

采用OBE 教學理念結合PBL 教學方法開展Java 語言程序設計課程線上教學，具有一定的優點，教學內容明確，教學設計合理，教學層次明顯。學生能自覺參加到在線上教學活動中，特別在團隊協作學習過程中，表現出積極性和主觀能動性，在一定程度上促進自主學習順利進行。另外，在具體的教學活動過程中，結合多種軟件工具和在線平臺，創建線上教學條件，扭轉了師生在線溝通不足的窘境。目前，通過在線問卷調查和學生反饋，可以看出這種在線教學方式行之有效，得到了學生的廣泛認可。面對學生能力、自覺主動性以及不同生活情況的差異性，如何合理評判學生學習效果和學習質量是后續教學實踐和研究中有待解決的問題。相信疫情期間在線教學的探索和經驗，對于后續的教學活動也有一定的現實意義。