混合學習視域下大學生英語自主學習能力與學習策略培養研究①

韓斯銘 劉曉容 吳慧妍 林嘉雯 蔡瑞琪 韓永芳

一、 引言

傳統教學模式由于課堂教學時間有限且學生的知識水平不一致，不利于學生吸收和內化知識，也不利于學生自主學習能力的高效培養，在一定程度上已不適應社會發展的要求。 隨著課堂教學的不斷革新，以學生為中心的混合式學習模式應運而生。 混合式學習模式是一種“線上＋線下”的教學，二者優勢互補，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，極大程度地提高了學生的自主學習能力、擴展了教學中的時間和空間、滿足了學生的個性化需求，因此，國內已有不少高校逐步應用此模式進行教學。 但由于高校課程教學平臺尚不完善、部分學生網絡學習態度和學習習慣尚不樂觀等諸多方面的原因，混合式學習模式在高校中應用的深度和廣度還不夠，因此多數大學生對該學習模式還不了解。

針對此現狀，筆者將通過對混合學習視域下大學生英語自主學習能力與學習策略培養進行調查研究，深刻認識大學生自主學習現狀，探索提高大學生自主學習能力的策略及其培養方法。 以此來滿足大學生的個性化學習需求、提高其英語學習的效率和能力，并彌補傳統教學模式帶來的不足，促使大學生適應多文化交流的時代環境和全球化發展的趨勢。

二、 理論依據

混合式學習是結合傳統課堂學習與網絡化學習二者優勢的學習模式，旨在實現最優的學習效果和經濟效益。 在此模式下，學生可以將傳統教學模式與互聯網數據信息相結合，不斷提高自主學習能力。 其混合包括三個層次：線上與線下混合、“學”與“習”混合、學習與工作混合。 最基礎的模式是線上與線下混合，其關注重點是效率，即變低效學習為高效學習，提升學習的投入與產出比。 第二個層次為“學”與“習”混合，學的方法是聽、寫和記憶，而習的方法則是進行實踐和訓練，通過以“習”喚“學”來加深記憶，增強學習效果。最高層次為學習與工作混合，其目標是效益，即把學習成果與具體工作實踐結合起來，促進學習成果的轉化。如圖1 所示。

圖1 混合式學習模式

不同學者對學習目標、環境、資源有不同要求，因此混合式學習策略以多種學習理論作為指導，包括建構主義學習理論、人本主義學習理論、情境認知理論等。

(一)建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，課本知識只是關于某種現象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”。 某一社會發展階段的科學知識固然包含真理，但并不意味著終極答案。 混合學習模式不再以預設好的知識來教授學生，教師不再以自身對知識的理解方式作為讓學生接受的理由。 這是因為學生對知識的接收只能由自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景來分析知識的合理性，最終構建出自己的理論框架。

(二)情景認知理論

情境認知理論強調：學習的設計要以學習者為主體，內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯通，最好在真實的情景中和接近現實的情況下組織教學，同時把知識和獲得與學習者的發展、身份建構等統合起來。 此觀點為信息技術與課程整合、計算機支持協作學習和虛擬學習共同體建設等教育技術的新領域提供了理論依據。

(三)CIPP 評價模式

CIPP 評價模式中的輸入評價是指在背景評價的基礎上，對某一課程為達成知識目標、能力目標、素質目標所需的教學設計即課程資源進行分析評價。 此模式認為評價不僅僅是評價某一目標的達成情況，更是要為教育者提供教育價值信息，這一評價模式與混合式學習的教學模式特點相契合。 運用CIPP 的四個評價階段(背景、輸入、過程、成果)，教育者和學習者能更好地了解當前學習情況的特點，方便對學習模式進行調整。

三、 大學生自主學習的特點

筆者以問卷的形式，對553 名大學生進行了線上調查。 本次調查共回收553 份問卷，其中有效答卷為553 份。 通過此次調查，充分了解了在校大學生學習英語的態度和方法、英語自主學習存在的問題以及學生的自主學習能力。

(一)從學生年齡看

大學生基本處于18～25 歲的年齡階段，思維活躍、活動豐富、學習能力強。 在相對自由的大學環境下，大學生面臨著外界的眾多誘惑。 大一新生進入大學，仍保持著高中時期的學習習慣，且對大學有著憧憬并希望通過學習展開新的校園生活。 大二大三時大學生逐漸受到外界的誘惑且少了教師和家長的管束，其自主學習能力會有所下降。 而大四的學生因要面臨就業、完成畢業論文等問題，其自主學習能力會相對提高。

(二)從大學生英語自主學習能力看

從調查結果看，學生現在的自主學習能力不容樂觀。 在傳統的教育模式下，尤其是在傳統課堂上灌輸式教育方法的影響下，學生對教師和家長的依賴很大。在中學時期，為了通過英語考試，部分教師會不斷讓學生做試卷，并給學生規定好每日的學習任務。 而大學生階段，教師布置的作業相對較少，學生的空余時間較多。 這對剛進入大學的新生來說會有點不適應，變得迷茫，少了教師的具體要求便覺得不知從哪學起，少了教師的督促就連背單詞、練聽力等基礎任務也漸漸舍棄。 因此教學模式是影響自主學習英語動力的重要因素之一，除此之外有73%和77%的同學認為學習環境和學習氛圍對自主學習英語的動力影響很大(表1)。不同專業的學生對英語的學習動力會有所差異，英語專業的學生的英語學習氛圍和環境會更好，相對于非英語專業學生課下花在學習英語的時間較多，60%的非英語專業的學生每天花在學習英語上的時間少于一小時，不分專業的前提下有56%的學生每天自主學習英語不到一小時。 有75.25%的學生認為自己的英語自主學習能力一般，大部分的學生覺得是因為自制力差和對英語沒有熱情導致個人英語自主學習能力不夠好(表2)。

表1 影響自主學習英語動力的因素

表2 英語自主學習能力較差的原因

(三)從英語學習方式看

在長達十幾年的中小學教育方式的影響下，學生的學習方式一直是教師在課堂上傳授講解知識，學生課上認真聽講記筆記，課后完成教師布置任務的傳統教育方式。 在大學里，學生仍然是通過這種方式汲取新知識。 有61.12%的大學生上課的形式主要以同學展示、教師指導為主，36.89%的學生的課堂由教師全程主導，數據見表3。 大學教師的教學雖然還是以課堂講解為主，但是課下大多都是需要學生通過請教老師、同學互相討論或者互聯網查找英語資源等方式自主學習英語。 據調查，大部分的大學生表示喜歡練聽力背單詞及通過看線上視頻來自主學習，如網易公開課、慕課等。 目前多數大學生的英語自主學習方式還是以網絡學習資源與書本閱讀相結合為主。 網絡上的英語學習資源豐富，各類背單詞、練聽力、看外文刊物和英文新聞的軟件多不勝數。 正確地使用網絡設備來學習英語，大學生有了學習的內容和目標而不是依賴教師的管束，一定程度上提高了自主學習能力和解決問題的能力。 研究者整理調查問卷的數據得出，疫情期間，只有25%的大學生傾向于線上學習英語，單純通過網課學習英語，教師和學生、學生與學生之間的互動變得困難，學習氛圍就更不用說了，主要還是要靠學生的自律性。 59.31%的學生表示更喜歡線上線下混合式教學模式(例如課堂教學＋批改網＋學習App)。

表3 大學生平時的上課形式

四、 大學生英語自主學習能力的培養策略

(一)大學生應樹立正確的自主學習觀念

在混合學習模式下，學生是英語知識自主學習的主體，學生需具備獨立學習和思考的能力，避免出現過分依賴教師的情況。 大學生的自主學習觀念會直接影響他們的學習效果，大學生的自主性意識愈強，就愈能在學習中實現自身價值。 作為大學生首先要樹立正確的自主學習觀念，明白學習的最終目的是為了掌握知識，提升自己，而不是僅僅為了應付完成教師的作業任務。 其次要學會時間管理，規劃好每一天的學習時間安排和學習目標，比如規劃好背單詞的數量，練口語的時間。 學會自律，進行自我約束，每天督促自己完成既定的目標，遠離手機游戲等誘惑，同學之間相互監督，相互幫助，互相學習，共同進步。 在課堂上積極思考教師的問題，積極發言，而不是一味等教師灌輸知識，疑惑之處要與教師或同學探討，還要學會利用圖書館、移動終端等多途徑自主獲取有效學習資源，獨立自主地完成課堂任務。

(二)學校全面增強支持力度

學校應結合實際情況制定相關政策，在資金和技術上給予支持，為英語教學提供多種教學途徑和手段，如建設相關的英語知識學習網絡平臺和英語社團組織，交叉應用各種自主學習方式，打破傳統英語教學工作的局限性，增強英語教學效果，滿足當前時代發展的需求。 學校還可以為大學英語教師提供更多進修機會，促進教師專業知識和專業能力的發展，如每年定期舉辦公開課，互相交流教學經驗，進行教師評價等，提高教師的綜合素質。 另外，學校還應深化與企業的交流合作，共同打造相關數據資源庫，為學生提供相關網絡數據資源，并創建相應網絡中心，為學生提供先進的學習平臺，引導學生正確使用移動設備和線上資源進行自主學習。

(三)轉變大學英語教師的教學觀念

混合教學的實施對大學英語教師提出了新要求，教師需樹立正確的教育觀念，將學生放在課堂的主體地位，擺正教與學的關系，讓學生變被動為主動，從灌輸式教學轉變為引導式教學。 例如，利用線上資源，幫助學生尋找參考資料，引導學生自己發現問題和解決問題，組織課堂中的各類教學活動等。 此外，教師要營造良好的自主學習氛圍，并且始終關注學生的體驗，盡可能為學生提供各種必要的服務，例如，給學生提供各種學習資源、英語學習信息、學習設備的支持。 其次，教師應組織建立基于線上和線下的教學課程團隊體系，不僅要在線上發布各種學習資源，還要在線及時解答學生的疑問，耐心回答學生提出的咨詢問題，針對學生的共性問題組織開展具體的研討活動等，實現基于多媒體環境的對學生的學習輔導和學習督促目標。 同時，教師應不斷提高自身綜合素質和專業技能，并學習多種教學方法，將多種教學方法應用于課堂教學的過程中。 指導學生合理使用先進的移動設備和線上、線下資源參與自主學習活動，促使學生更積極主動地參與到教學活動中。

(四)完善學生大學英語學習評價和監督機制

混合學習模式下大學英語教學不僅關注對教學結果的評價，還更注重對學習過程的評價，積極有效地采用多種評價手段。 比如，在培養大學生英語自主學習能力的過程中，教師可以將移動設備作為基礎，通過大數據充分了解當代大學生的喜好、行為模式等，時刻關注學生的自主學習情況，在學生遇到問題時及時幫助或矯正。 重視對學習的反饋評價，只有將建議傳遞給學生，學生才知道在自主學習過程中自己的學習任務是否完成到位。 同時，教師也要合理培養學生的自我評價能力，引導學生利用線上平臺進行自我學習評價，明確自身學習缺陷，改善學習習慣。 另外，學生需對大學英語學習的過程進行總結，并采取其他方面的量化指標，側面反映自主學習能力的培養過程，充分掌握自己的學習情況。 如記錄學生在英語自主學習網站上的時長等。

五、 結語

通過此研究可以發現混合學習模式能激發大學生的英語自主學習興趣，對提高大學生的英語自主學習能力有很大幫助。 大學的學習氛圍較為自由，在傳統的教學模式下，教師單方面傳輸知識，學生習慣被動接受知識，為了完成教師的任務而學習，一旦沒有了教師的約束，學生也不會有自主學習的想法。 而網上教學中，教師與學生、學生相互之間又難以流暢地交流互動，無法營造良好的學習氛圍，完全依賴學生的自主性。 因此在混合學習視域下，線上與線下學習兩者結合才能發揮最大的作用，學生利用線上平臺進行自主學習，教師進行指導而不是主導。 要培養提高大學生英語自主學習能力，首先大學生要樹立正確的自主學習觀念；其次學校要增強支持力度，為學生提供先進的學習平臺；再者，大學英語教師需轉變教學觀念、對學生進行有針對性的指導；最后，高校還需完善學生大學英語學習評價和監督機制，讓學生能夠發現自身的學習缺陷并改進，提升學習效率。