新時代背景下英語教育中文化自覺性培養研究
——基于思辨模型和建構主義學習理論

張郭麗

一、 引言

當今時代，互聯網快速發展，信息泛濫而良莠不齊，各種思想觀念激烈碰撞，大學生如果在大學教育中還是被動接受知識，而沒有學會主動思考，不具備辨別能力，當他們面對浩如煙海、更新迅速的知識信息，就會不知所措，無法選擇，表現為盲目輕信網絡言論，主流意識形態被削弱等。 疫情期間大學里出現的有些言論與現象凸顯了外語教育中文化與意識形態安全的重要性，培養學生的文化自覺性刻不容緩。 語言是文化的載體，任何一種語言的學習，都離不開文化的支撐，外國語言的學習，更容易讓學生面臨文化趨同的挑戰。西方文化既有值得借鑒的地方，也有許多不適合國情的內容，這就要求大學生必須具有辨別和揚棄的能力。因此，大學生不僅需要樹立文化安全意識，還要具備思辨能力，才能在面對認知沖突時，學會思考，學會分析，堅定立場。 思辨能力不僅是科學思維能力的培養，其培養過程中逐漸形成的人格特質也是不容忽視的。

在經濟全球化、文化多元化發展的今天，如何立足本國文化，在世界諸多文化信息中甄別與篩選、接受與繼承、除陋與創新，是當代大學生必須具備的重要能力。 如此，才能有文化自覺性，走文化自信的道路。 文章以本科院校非英語專業2019 級六個教學班為研究對象，時間跨度為兩個學期，研究所用的教材為《21 世紀大學英語應用型綜合教程》，旨在利用大學英語課堂教學，以課本的中西文化知識為切入點，結合新時代出現的新變化，以問題為導向，思辨層級理論為模式，通過交流與合作、評估與反思的方式，在中西文化對比學習中培養大學生文化自覺性。

二、 理論基礎

(一)思辨理論

思辨即critical thinking，最早由美國教育家杜威在《我們如何思考》(1910)這部著作中提出，也譯作批判性思維，文秋芳等我國學者為避免和中文“批判”的意思發生誤解，將其譯為思辨。 在借鑒國外思辨能力培養模型的基礎上，文秋芳制定了適合我國國情和大學生現狀的思辨能力層級理論模型。 該模型分為兩個層級，第一層為元思辨能力；第二層為思辨能力，包括認知和人格特質。 該模型有兩個特點：第一，突出人的主觀能動性，對思辨能力有把握與調控作用；第二，強調認知技能和人格特質的同時發展。 如表1 所示。

表1 思辨能力層級理論模型

(二)建構主義學習理論

建構主義學習理論即 constructivism learning theory。 建構主義認為，知識是人們對客觀世界的一種解釋或假設，會隨著認識程度的加深而變化或深化，是動態的并且具有主觀性。 學習是一個文化參與的過程，學生通過合作互助來建構有關知識。 每個學生文化背景不同，生長環境不同，對事物的理解和解讀也不同，因而學習是引導學生從原有經驗出發，生長起新的經驗，而不是被動灌輸。 學習應該和具體的社會實踐活動聯系在一起，如此才能真正地掌握相應的知識。教師與學生之間，學生與學生之間，通過對問題的交流、質疑、探索，實現新的知識建構的目的，進而達到師生心理和行為的改變。

三、 大學生中西文化認知能力現狀

為了準確了解大學生對中西文化認知能力的現狀，本研究對非英語專業理科班211 名學生進行問卷調查，并在此基礎上構建大學英語中西文化差異性認知能力培養研究策略。

問卷主要從在校大學生對中國傳統文化和西方文化知識的了解情況與學生對中西文化差異性認識能力兩方面進行調查。 問卷調查的學生中：男生169 名，女生42 名，來自城市127 名，來自農村84 名，少數民族9人。 問題涉及教育、飲食、節日等領域，考查學生對中西文化基礎知識的掌握以及他們的價值觀、思維方式、心理因素、文化素養對認識能力的影響。 通過問卷調查結果，可以看出：學生對中西文化基礎知識掌握普遍較好，對中國的傳統文化知識回答平均正確率超過76%，西方的基礎文化知識回答正確率超過63%。 從學生對中西文化差異性認識上的情況來看：90%以上的學生能夠認同中西文化間的差異，但在闡述理由時大而空，沒有發現其本質的東西，問卷題目中有30%的闡述模糊不清，知其然不知其所以然，缺乏深度思考。

本研究試圖探討思辨能力與新時代文化教育相結合的教學模式，通過中西文化差異性對比，使學生從微觀的語言學習上升到宏觀的文化認知層級，在面對本國文化與異國文化的碰撞時，能夠做到獨立判斷，開放包容，思辨與揚棄，堅定走文化自信的道路。

四、 大學英語中文化自覺性培養策略

(一)合理安排教學內容，確立價值引領目標

21 世紀大學英語教材每單元都有一個主題，涉及校園、教育、飲食、流行文化、價值觀等文化熱點，每個單元以介紹西方文化為主，部分引入了中國傳統文化方面的學習內容，或聽說、或語篇、或翻譯、或寫作。 由于課時的限制，教師往往花大篇幅輸入西方文化知識，而本土文化的教育強化方面重視不夠，導致學生重西方文化輕民族文化的現象，久而久之就會削弱主流文化意識。 因此，教師需要科學合理地安排教學內容，適當穿插本國文化的學習內容，根據具體情況，選擇合適的教學材料，可以是課本中的內容，也可以結合社會熱點問題。 在教學過程中注重本國文化與異國文化的雙向導入，通過對比學習，深入挖掘不同文化背后的價值觀，幫助學生樹立正確的價值觀和政治大局意識。 比如在學習肯尼迪總統就職演說的文章時，可以把它闡釋的美國夢以及美國人對人權的一貫追求和自由、民主的核心價值觀與中國夢和社會主義核心價值觀(富強民主，文明和諧，自由平等，公正法治，愛國敬業，誠信友善)進行對比。 培養學生的文化自覺性，教師本身的素養和對教材的把握至關重要。 鑒于立德樹人的理念和培養思辨意識和認知能力的難度，教師可以按學期或根據學生的具體情況制定需要實現的目標，大學英語一般都是四個學期，目標可以從思辨方法的掌握、思辨認知、文化認同、文化踐行等由淺入深，由表及里，逐步遞進。

(二)創設文化對比情境，循序漸進提出問題

情境是一種非常直觀而且感性的學習場景，既然是文化學習，離不開真實的文化場景，把所學習的內容以故事場景的方式呈現出來，讓學生角色代入，學生會有深刻的文化體驗。 再以問題為導向貫穿其中，讓學生進行思考討論，是一種非常有效的提高認知能力的方法。 還是以肯尼迪就職演說一文為例，首先是對文本的解讀，文章的主旨是什么? 它所宣揚的價值觀有哪些? 文中有哪些可以作為例證? (闡釋，論證)在理解了文本的基礎上提出更深一層的問題，如西方國家的人權到底是什么? 為什么對自由狂熱地捍衛? (分析，探究)西方國家的民主和自由和我們的有何不同?這種不同對各自文明產生什么樣的影響? (分析，評價)后幾個問題在認知層次上相對比較難，很多學生回答不出來，教師可以讓學生帶著問題進入下一階段的學習，邊學習邊思考邊討論，尋找問題的解決之道。比如結合現實中的案例，2020 年突如其來的新冠疫情，把每一個人都卷入其中，中西方國家對于疫情防控所采取的不同措施，中西方人民對防控措施的不同反應是非常好的一個中西文化價值觀對比的案例，教師通過蘇格拉底式的提問，在指導學生理解文本的基礎上，辨別中西文化的差異性，西方強調個性，自由，反對隔離；而中國文化注重集體主義。 選取的案例是每個人都經歷過的，與學生現實成長經驗相結合的情境更容易感同身受，學生對涉及自己經歷的問題積極性很高，爭先恐后地發表自己的意見，從而刺激了語言與思維的同步發展，進一步激發了學生對問題的探究欲，為什么西方的自由民主在疫情中不堪一擊? 為什么我們國家能交出一份優秀的答卷? 在一個個問題的導引下，學生養成思考的習慣，不再盲目輕信，能夠認識文化的歷史發展規律，堅定對“根”的繼承和發揚，主動擔當文化傳承的使命。

(三)鼓勵學生自主探究，加強小組合作交流

語言與文化的學習離不開文本與現實情境，每一個問題的提出與解決都會鍛煉學生自主探究的能力，正是在不斷的認知困惑與認知沖突中，顛覆了非此即彼的認知方式，促使學生思維廣度與深度的發展。 教師以問題為導向，鼓勵學生對文本及現實問題探究式的學習，同時也是促使學生對問題自主深入地思考的過程。 這個過程正是踐行認識到實踐、實踐再到認識的反復尋真過程。 教師引導學生運用元思辨技能，對自己的認識進行調控。 學生成長于不同的文化背景，這些問題的答案有些在學生已有的經驗基礎上得來，但隨著問題的深入，出現了認知沖突，這時就會對學生的思維產生刺激，激發學生的好奇心與探索欲望，從而引導他們參與到討論與交流中來。 小組學習是最理想的思維訓練形式，學生心里有安全感，通過與別人交流，共同探討問題，學生能夠發現自己的思維局限，從同伴那里獲得更多的假設和看問題的不同視角，激發其思維積極性，從而對問題的看法更加全面和深入，并在此基礎上不斷完善自己的認知。 小組討論能夠提供良好的交流氛圍，學生之間不僅交流思想，還有情感互動，提升合作能力與交流能力，養成傾聽、尊重、寬容、謙虛、友愛的品格。 學生在體驗、討論、分享中潛移默化形成正確的價值觀。

(四)注重課堂效果評價，融入思政考核機制

利用思辨能力層級理論模型中的評價標準，對學生的討論與發言作出積極合理的評價與反饋是提高思辨能力中一個重要的環節。 通過對應的標準，能夠讓學生清楚自己的思維在哪一個階段，有哪些不足，怎樣去提高。 比如評價學生在概括作者的觀點時是否清晰，找論據時是否具有相關性(切題，詳略得當，主次分明)，在發表自己的觀點時是否具有深刻性(立意有高度，有抽象概括能力)，推理論證是否具有邏輯性(條理清楚，有理有據)等。 考核中融入思政內容是落實立德樹人根本任務的必要環節，考察學生的文化認同和社會主義核心價值觀的踐行。

鑒于外語課堂教學中大部分學生比較害羞，不敢表達的情況，考核應該循序漸進，由易到難，分學期進行。 由于教師要掌握學生的思想動態，所以剛開始要以鼓勵為主，目的是讓每位學生都能夠積極發言，參與到小組活動中來，可以根據學生的表現與態度給予適當的分值。 在形成良好的自主學習的氛圍后，逐漸增加認知能力和思政方面的評分標準，這樣就能夠避免學生一開始因難而退，幫助其樹立自信心。 通過這樣的考核機制，引導學生養成勇于思考、勤于思考、善于思考的習慣，積極踐行社會主義核心價值觀。

五、 結語

文化是一個人的根基，也是一個國家的軟實力。在風云變幻、國際環境復雜的當今社會，大學英語課堂也要種好自己的責任田，培養學生的文化自覺性，使大學生明確自己的使命，特別是面對百年未有之大變局的新形勢，當代大學生必須具有擔當歷史使命的責任和能力。