產(chǎn)出導(dǎo)向法“師生合作評(píng)價(jià)”在實(shí)用英語(yǔ)課程中的教學(xué)探索與應(yīng)用

崇斯偉 趙佳

一、 引言

為解決外語(yǔ)教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”“啞巴英語(yǔ)”“教材中心”“課文至上”，學(xué)員缺乏實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，無(wú)法做到“學(xué)以致用”等問(wèn)題，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家文秋芳教授帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)從2007 年開(kāi)始?xì)v經(jīng)十余年時(shí)間，構(gòu)建了產(chǎn)出導(dǎo)向法(production－oriented approach，下文簡(jiǎn)稱(chēng)POA)理論體系。 該理論經(jīng)過(guò)十多年的探索、打磨、實(shí)踐和思考，已經(jīng)形成了比較完備的理論體系和實(shí)施路徑。

在POA 的理論體系中，四個(gè)教學(xué)假設(shè)之一的“以評(píng)為學(xué)”將評(píng)價(jià)過(guò)程也看成是學(xué)習(xí)的過(guò)程，并將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)納入POA 的教學(xué)流程，成為POA 的典型特色和創(chuàng)新之一。 POA 所獨(dú)有的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)又稱(chēng)為“師生合作評(píng)價(jià)” (teacher student collaborative assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)TSCA)，目前基本僅用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中(孫曙光，2017)，以解決評(píng)價(jià)效率低和效果差的問(wèn)題。 文章則嘗試將“師生合作評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)用于實(shí)用英語(yǔ)課程的教學(xué)中，以期為新時(shí)代實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)方法創(chuàng)新和提升探索前進(jìn)方向和可行路徑，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更好地服務(wù)于創(chuàng)新型、復(fù)合型、高層次軍官人才的培養(yǎng)。

二、 相關(guān)理論介紹

(一)師生合作評(píng)價(jià)概述

“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系中教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論，“評(píng)價(jià)”的目的是為了將評(píng)價(jià)教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，而不僅僅是成績(jī)的記錄，評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)的一部分(文秋芳，2018)。 這時(shí)的評(píng)價(jià)是“教與學(xué)中不可或缺的重要部分”(Berry，2008)。 TSCA 與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的“評(píng)教分離”有著明顯的區(qū)別，它主張“評(píng)教結(jié)合”，即“教什么，評(píng)什么”，評(píng)價(jià)是教學(xué)的進(jìn)一步升華和延伸。 同時(shí)，它與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的“評(píng)學(xué)分離”不同，TSCA 主張“評(píng)學(xué)融合一體化”，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程也是師生共建的學(xué)習(xí)過(guò)程。 因此，為了實(shí)現(xiàn)“以評(píng)為學(xué)”的目的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)(文秋芳，2016)。 POA 顯性地提出評(píng)價(jià)也是提高教師對(duì)評(píng)價(jià)地位的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)并非可有可無(wú)，而是教學(xué)的一部分。

(二)師生合作評(píng)價(jià)的步驟和要求

孫曙光在2019 年的一篇研究中將TSCA 分為三個(gè)步驟，即課前準(zhǔn)備階段，課中實(shí)施階段和課后評(píng)價(jià)三個(gè)步驟。 在課前準(zhǔn)備階段，教師要事先選擇好評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和典型樣本，并詳細(xì)評(píng)閱典型樣本；在課中實(shí)施階段，教師引領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)研究評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的要求師生合作評(píng)價(jià)典型樣本；在課后評(píng)價(jià)階段，學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)并輔之以同伴互評(píng)加機(jī)評(píng)，從而進(jìn)一步鞏固評(píng)價(jià)的成果。

1. 課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師先快速瀏覽學(xué)生作文，然后聚焦作文中具有共性的典型問(wèn)題，確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)；根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)選擇典型樣本，并進(jìn)行詳批。 可見(jiàn)在課前，教師最主要的任務(wù)為確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和選擇典型樣本。 而且，確定評(píng)教焦點(diǎn)的環(huán)節(jié)要在選擇典型樣本之前，這是因?yàn)樵谶x擇典型樣本之前確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，制定可及的評(píng)價(jià)目標(biāo)，然后按照評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和目標(biāo)選擇典型樣本，體現(xiàn)了“目標(biāo)導(dǎo)向、重點(diǎn)突出”的科學(xué)的操作理念(孫曙光，2019)。

(1)確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)

在確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要關(guān)注產(chǎn)品本身的質(zhì)量，又要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況(Wen，2016；文秋芳，2015)。 要注意的是評(píng)價(jià)內(nèi)容要以整個(gè)教學(xué)單元預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)為對(duì)照，一方面要注意教學(xué)目標(biāo)中交際目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，另一方面要檢查學(xué)生在之前促成階段所學(xué)的與產(chǎn)出任務(wù)緊密相關(guān)的具體語(yǔ)言形式和基本話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用效果。

可見(jiàn)要想確立評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，一方面要把學(xué)員提交的產(chǎn)出成果的本身質(zhì)量納入考慮范圍之內(nèi)，如針對(duì)寫(xiě)作文本，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)可以針對(duì)學(xué)員提交文本的語(yǔ)言層面或者結(jié)構(gòu)層面暴露出的問(wèn)題和弱點(diǎn)來(lái)設(shè)立；若學(xué)員提交的是口語(yǔ)錄音，則可以用口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的流利性、準(zhǔn)確性和連貫性來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)焦點(diǎn)。 另一方面，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的確立要參照所教單元的教學(xué)目標(biāo)，要去驗(yàn)證單元的產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，促成環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、語(yǔ)言、和結(jié)構(gòu)知識(shí)是否有效地幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，并根據(jù)檢查中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，即補(bǔ)救性教學(xué)。

(2)挑選典型樣本

在挑選典型樣本時(shí)，要選擇寫(xiě)作質(zhì)量可改、可評(píng)的中等質(zhì)量產(chǎn)品。 這是因?yàn)閮?yōu)秀的產(chǎn)品，可供修改的地方不多，而如果選擇質(zhì)量較差的產(chǎn)品，那么需要評(píng)價(jià)和修改的地方太多，一方面不利于教學(xué)聚焦，另一方面課堂教學(xué)時(shí)間如何安排也會(huì)成為難題。 根據(jù)POA 教學(xué)理論，在選擇典型樣本時(shí)有四個(gè)原則，即典型性、可教性，漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。 其中，典型性指的是問(wèn)題覆蓋面廣(至少50%以上的作文樣本中都存在的問(wèn)題)，同時(shí)又是影響有效性的主要問(wèn)題。 可教性指的是評(píng)價(jià)的問(wèn)題需在可控、可教范圍之內(nèi)，即不能過(guò)大或者過(guò)小，教師需要在預(yù)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成對(duì)所選擇的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的評(píng)、講、改、練。 漸進(jìn)性指的是評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的安排需由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步深化。 系統(tǒng)性指的是評(píng)價(jià)的問(wèn)題要循序、連貫，前后呼應(yīng)。 典型性和可教性，是針對(duì)一次評(píng)價(jià)而言的共識(shí)原則；而漸進(jìn)性和系統(tǒng)性是針對(duì)多次評(píng)價(jià)的歷時(shí)原則，比如一個(gè)學(xué)期/一個(gè)學(xué)年的評(píng)價(jià)。

2. 課內(nèi)實(shí)施階段和課后實(shí)施階段

在課內(nèi)實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)、目標(biāo)先獨(dú)立評(píng)價(jià)典型樣本，接著開(kāi)展小組討論，然后在教師的引領(lǐng)下集體討論，最后教師給出事先準(zhǔn)備好的修改意見(jiàn)，并讓學(xué)生對(duì)比師生修改意見(jiàn)之間的不同。

在課后活動(dòng)階段，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)先自評(píng)或同伴互評(píng)，然后將修改稿提交“批改網(wǎng)”等自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)再次修改。 教師抽查學(xué)生的修改稿，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，撰寫(xiě)教學(xué)反思。

三、 “師生合作評(píng)價(jià)”在實(shí)用英語(yǔ)課程中的教學(xué)探索和應(yīng)用

(一)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

《實(shí)用英語(yǔ)》課程是滿(mǎn)足外事任務(wù)多樣化需求、提高學(xué)員崗位任職能力的一門(mén)重要課程。 經(jīng)過(guò)多年打磨，目前學(xué)院的實(shí)用英語(yǔ)課程已成為重點(diǎn)課程，課程體系完備，教學(xué)模式和方法已非常成熟。

該課程教學(xué)目標(biāo)是了解主要對(duì)外交流活動(dòng)的實(shí)際情景、熟悉交際需求和程序，掌握必要的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、縮略語(yǔ)、功能句，從而提高用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行特定職業(yè)信息交流的能力。 簡(jiǎn)而言之，通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，針對(duì)未來(lái)崗位可能遇到的每一個(gè)交際場(chǎng)景，學(xué)員要能夠用所學(xué)的術(shù)語(yǔ)和功能句編出相應(yīng)的情景對(duì)話(huà)。 這就意味著每一個(gè)單元的對(duì)話(huà)作業(yè)教員要進(jìn)行精心點(diǎn)評(píng)和修改，才能保證學(xué)員逐步學(xué)會(huì)編寫(xiě)情景對(duì)話(huà)的要求和步驟。 同時(shí)，由于本門(mén)課主要培養(yǎng)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)能力，教員還要對(duì)學(xué)員所提交作業(yè)的口語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出修改意見(jiàn)。 可見(jiàn)，教員的評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)現(xiàn)本門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)而言起著至關(guān)重要的作用。 然而，目前整個(gè)課程只有30 學(xué)時(shí)，一次課教員就要帶領(lǐng)學(xué)員完成一個(gè)單元的授課和練習(xí)，提交的作業(yè)中出現(xiàn)很多問(wèn)題，課上沒(méi)有時(shí)間詳細(xì)講解，課下也缺少和學(xué)員面對(duì)面評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不充分，影響了教學(xué)效果。 因此，研究者嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法的“師生合作評(píng)價(jià)”用于學(xué)院某班次一學(xué)期的實(shí)用英語(yǔ)課程中，期望可以解決評(píng)價(jià)效率低和效果差的問(wèn)題。

(二)“師生合作評(píng)價(jià)”在實(shí)用英語(yǔ)課程中的教學(xué)步驟及要求

1. 課前準(zhǔn)備階段

根據(jù)POA 教學(xué)理論，在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中，課前要做好以下準(zhǔn)備：

(1)選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)(產(chǎn)品本身質(zhì)量＋教學(xué)目標(biāo))。

(2)根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇典型評(píng)價(jià)樣本

對(duì)于實(shí)用英語(yǔ)這門(mén)課的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，也要按照理論要求和這門(mén)課的特點(diǎn)來(lái)確立。 經(jīng)過(guò)具體實(shí)踐和摸索，確立了如下的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)框架(表1)：

表1 實(shí)用英語(yǔ)課程課前評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的確立基本框架

續(xù)表

以實(shí)用英語(yǔ)課程第二部分第五單元“臨檢拿捕”為例詳細(xì)說(shuō)明課前評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的確立(表2)。 本次課要求學(xué)員提交口語(yǔ)錄音，因此評(píng)價(jià)焦點(diǎn)一方面要參考口語(yǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要參考教學(xué)目標(biāo)。

表2 評(píng)價(jià)焦點(diǎn)確立示例

評(píng)價(jià)焦點(diǎn)確立以后，則要開(kāi)始選擇典型樣本。 根據(jù)典型樣本的選擇要求，研究者在每次課的開(kāi)始都選擇1～2 個(gè)樣本，這1～2 個(gè)樣本基本涵蓋了大部分學(xué)員所犯的錯(cuò)誤，便于教員按照評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行合作互評(píng)。

2. 課中實(shí)施階段和課后實(shí)施階段

按照師生合作評(píng)價(jià)的理論要求，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和典型樣本選擇完畢后，開(kāi)始設(shè)計(jì)課中實(shí)施流程。 還是以“臨檢拿捕”單元為例，詳細(xì)說(shuō)明課內(nèi)流程。

(1)呈現(xiàn)一個(gè)對(duì)話(huà)樣本

(2)根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)循序漸進(jìn)的安排評(píng)價(jià)活動(dòng)

a. 呈現(xiàn)對(duì)話(huà)文稿樣本，學(xué)員獨(dú)立思考(評(píng)價(jià)焦點(diǎn)1＋評(píng)價(jià)焦點(diǎn)2)＋小組討論＋集體討論。

b. 呈現(xiàn)視頻或者讓一組學(xué)員起來(lái)表演對(duì)話(huà)，學(xué)員獨(dú)立思考(評(píng)價(jià)焦點(diǎn)3＋評(píng)價(jià)焦點(diǎn)4)＋小組討論＋集體討論。

(3)補(bǔ)救性教學(xué)(設(shè)置練習(xí))

在課后階段，學(xué)員要根據(jù)本節(jié)課教員所提的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)先自評(píng)或同伴互評(píng)，因?yàn)檠芯空咚诘脑盒](méi)有購(gòu)買(mǎi)“批改網(wǎng)”等自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，只能是加大抽查的力度，并對(duì)部分學(xué)員進(jìn)行訪(fǎng)談，撰寫(xiě)教學(xué)反思。 今后的教學(xué)實(shí)踐中，課后活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)還需要詳細(xì)研究。

四、 學(xué)員對(duì)師生合作評(píng)價(jià)的反饋

課程結(jié)束后，使用“問(wèn)卷星”對(duì)于師生合作評(píng)價(jià)的教學(xué)效果向?qū)W員征求了反饋意見(jiàn)，90%以上的學(xué)員對(duì)于此方法持肯定的態(tài)度。 例如有學(xué)員提到：

教員組織十分有序，先給大家確定討論大方向，然后我們自主討論，最后教員帶我們集體討論，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，針對(duì)作業(yè)問(wèn)題的評(píng)價(jià)十分有效。

還有學(xué)員覺(jué)得師生合作評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力十分有幫助，比如有學(xué)員提到：

我覺(jué)得課前的師生合作評(píng)價(jià)可以讓我們充分認(rèn)識(shí)到自己在哪方面有問(wèn)題，非常有針對(duì)性，提高了我們學(xué)習(xí)的積極性。

還有學(xué)員提到了合作評(píng)價(jià)對(duì)于師生交流的幫助：

我認(rèn)為在每次課前師生合作評(píng)價(jià)的這段時(shí)間，總感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快。 這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)師生交流感情的過(guò)程，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，會(huì)更加有動(dòng)力地去學(xué)，也會(huì)增加自己學(xué)習(xí)的興趣。

也有學(xué)員提出了建議：

由于師生合作評(píng)價(jià)占用了比較多的時(shí)間，正課時(shí)間明顯縮短了，有些知識(shí)覺(jué)得沒(méi)學(xué)透。

學(xué)員們充分肯定了師生合作評(píng)價(jià)在這門(mén)課當(dāng)中的作用，但是時(shí)間的把控確實(shí)是下一步教學(xué)改革需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。 如何既保證師生合作評(píng)價(jià)的質(zhì)量，又保證新課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果，是下一步教學(xué)改革需要重點(diǎn)研究的方向。

五、 結(jié)語(yǔ)

文章主要探索了產(chǎn)出導(dǎo)向法“師生合作評(píng)價(jià)”在實(shí)用英語(yǔ)課程中教學(xué)的可行性。 經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)展順利，課堂效果突出，較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)員對(duì)于該門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

存在的問(wèn)題是師生合作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與教授新知識(shí)環(huán)節(jié)的時(shí)間如何合理分配，課后實(shí)施環(huán)節(jié)如何細(xì)化。 下一步研究者將嘗試與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將一部分學(xué)員自己可以看懂的內(nèi)容在課前或課后推送，從而保證教學(xué)的有效性，并為產(chǎn)出導(dǎo)向法在該門(mén)課的全面實(shí)施打下基礎(chǔ)。