設疑，助推學生深度學習

徐一帆

復雜的教學過程可以簡單地闡述為一個教師設疑、學生質疑的過程。如何讓學生進行深度學習，關鍵在于設疑。

蘇霍姆林斯基說過：“學習如果具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”要使學習變得如此絢麗，教師的設疑至關重要。適時的設疑，會使整堂課精彩紛呈，并推進學生深度學習。新授課導入時設疑，能促使學生以飽滿的熱情深度融入課堂;易錯處設疑，能促使學生深度反思，促進知識的正確建構;探究活動時設疑，能促使學生深度聯系，促進知識的拓展與化歸。反之，不合理的設疑，會讓學生覺得內容枯燥無味，甚至會讓學生跳過學習重難點，更別提深度學習了。

一、導入時設疑，激發課堂學習熱情

好的開始是成功的一半。在新授課導入時，教師應立足于本課教學內容，根據生活實際對核心問題情境進行改編，精心設計問題，利用問題在新課的一開始便激起學生的學習興趣，進而激發學生學習新概念的沖動，讓學生以飽滿的熱情深度融入課堂知識的探究活動之中。

【案例一】在教學蘇教版六上“比的意義”一課時，上課后，教師首先要求學生統計班級男生和女生人數，設疑：男生人數與女生人數之間有什么關系？你是怎樣計算的？學生的回答一定是：誰是誰的幾分之幾，用除法計算。這是之前學習的內容，情境簡潔明了，引發學生的學習興趣。然后引出“比”的概念，并給出例子。

追問1：我們班戴眼鏡的同學有23人，不戴眼鏡的同學有17人，那么戴眼鏡的同學和不戴眼鏡的同學的比是多少？再次用生活中的事例，讓學生自己嘗試寫比。這樣讓學生快速對“比”有了一種親切感，從而也就有了學好它的興趣。

追問2：不戴眼鏡和戴眼鏡的同學的比又是多少呢？此問題拋出后，學生會產生矛盾，在辨析的過程中，要讓學生注意條目敘述的順序，正確表達誰與誰的比是幾比幾，不能顛倒順序。

追問3：觀察這里的比，怎樣的運算可以說成兩個數量的比？順勢通過觀察，讓學生發現除法、分數和比之間的關系，并找到聯系，體會“比”只能表示關系。

這一連串的問題，從學生身邊的客觀事實入手，創設了生動形象的教學情境，幫學生建立了舊知與新知之間的聯系，大大激發了學生學習數學的熱情和積極性。通過層層遞進、環環相扣的設疑，引導學生探索，促進了學生深度思考，激發了學生的思維。在眾多知識間建立聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，給人以不一樣的體驗，給課堂一種理性的精彩，深度學習理念在這里得到了體現。

二、易錯處設疑，促進深度反思及知識的正確建構

【案例二】蘇教版六上“分數除法”一課，教師設計如下教學。

問題：一臺拖拉機小時耕地公頃，每小時可耕地（? ）公頃。

變式：一臺拖拉機小時耕地公頃，耕1公頃地需要（? ）小時。

這兩題很容易混淆，找不到單位“1”，導致解題錯誤。先設置問題，再給出變式問題，兩個問題讓學生以小組為單位一起討論，學生自然就知道了兩者的不同，對比單位“1”，就能找到各自的正確解法。

問題：一根3米長的繩子，平均分成10段，每段是這根繩子的

（? ?）。

變式1：一根3米長的繩子，平均分成10段，每段是1米的

（? ?）。

變式2：一根3米長的繩子，平均分成10段，每段是（? ）米。

這是分數除法中最常規的題目，但學生在完成這類題時，最容易忽視的是單位“1”和具體單位。變式1中，單位“1”是1米，要把3米看做3個1米，平均分成10份，1份為3個米，所以最后結果應該是。變式2中，問題中有單位，故問的是數量，只要用總米數除以分的段數就可以了。

三、探究活動時設疑，促進深度聯系及知識的拓展

【案例三】蘇教版六下“確定位置”一課，教師設計如下教學。

問題：敵艦在（? ?）方向發射導彈。

隨著課件演示，學生發現是“西北方向”。課件再次演示，沒有成功射中，教師追問：“還要知道什么？”

追問1：要想一下子打中敵艦，需要說清楚哪些要素？

追問2：以前學習了哪些確定位置的方法？現在又有了哪些新的想法？

追問3：請學生依據條件，為自己所在的學校制作一張平面圖。

這里先引導學生找到確定位置的三要素，在此基礎上通過變式練習，讓學生明白觀測點的重要性，了解只有清楚“方向、角度、距離”，建立了“面、線、點”之間的聯系后，才能真正確定物體的具體位置。然后啟發學生思考，漸次深入，幫助學生構建起了一個較完整的知識網絡。最后一道開放題，幫助學生深度學習，在實際運用中真正掌握確定位置的方法。

教學是一個復雜的過程，在適時、精妙的設疑課堂導學模式中，課堂教學由“教為中心”向“學為中心”轉化，教師化身為基于學生、服務于學生的指導者，學生便成了知識的探索者，在方法探究的和諧融合中浸入深度學習。