“3+1”頂崗實習電氣專業實踐教學體系研究與實踐

張楠 姚利花 張占東

[摘要]“3+1”預崗實習是一種獨特的人才培養模式，近年來廣泛應用于我國高校的人才培養過程當中，大學生通過這樣的人才培養模式，既完成了基礎理論和專業知識的學習，又有充足的時間投入到社會實踐當中，較好地改善了以往“理論與實踐相脫節”的大學人才培養狀況，而“3+1”頂崗實習模式也通過多年的摸索實現了對當前大學生教育科學體系的內涵擴充與實踐探索，有效地推動了教育教學的深化改革。文章介紹了“3+1”頂崗實習人才培養模式的具體內容，并以電氣工程專業學生“3+1”頂崗實習的實踐教學為例，對該模式下的教學體系進行了初步的研究與實踐。

[關鍵詞]高校教育;人才培養;實踐教學體系;“3+1”頂崗實習

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）07-0150-03

長期以來，我國對于大學生的培養存在“理論與實際脫節”的現象，這導致許多大學生雖然經過正規的全日制本科教育，但進入社會后又要重新學起，這與人才培養的模式有著直接關系。

近年來，教育部強調要培養能夠更好地適應社會發展的應用型人才，幫助大學生在畢業后能夠盡快適應社會發展需求，這就要求大學生在校期間有充足的機會提高基礎理論和專業知識的實踐，有效做到理論聯系實際。但目前高校機電專業在教學過程中仍以課堂講授為主，課堂討論和知識實踐應用較少，采取以期末考試為主的考核方式，未給予學生實踐能力和創新能力考核足夠的重視，不符合國家對高校人才培養的要求。剛畢業的大學生在專業技能、實踐能力、創新意識等方面無法滿足用人單位的要求，需要較長的時間適應所在企業的要求。而“3+1”頂崗實習作為一種特殊的人才培養模式廣泛應用于我國高校的人才培養過程當中，大學生通過這樣的人才培養模式，既完成了基礎理論和專業知識的學習，又有充足的時間投入到社會實踐當中，較好地改善了以往“理論與實踐相脫節”的大學人才培養狀況。因此，以山西大同大學電氣工程專業學生“3+1”頂崗實習的實踐教學為例，對該模式下的教學體系進行初步的研究與實踐對當前大學生教育科學體系的內涵擴充與實踐探索具有重要意義。

一、“3+1”頂崗實習人才培養模式簡述

除部分特殊專業外，我國現行的大學本科基本學制為四年，在這四年的全日制學習當中，學校帶領學生從大一到大三在校完成大綱規定的各項學科內容的學習，到了大四投身到與本專業相關的社會企業或實訓基地、車間等參與實踐操作，同在職的員工一樣開展完整的社會崗位實習，培養和鍛煉社會崗位適應能力，同時在畢業前達到本專業的相關要求和完成畢業設計[2-3]。

以電氣工程專業四年制本科學生為例，前三年的在校學習，應當保證學生能夠全面有效地學習本專業的基礎理論和專業知識，尤其是應當加強其在工程能力、就業能力和個人綜合素質方面的理論培養，并提前結合社會實踐過程中可能遇到的問題進行分析與講解，改變傳統的知識與實踐脫節狀況，有效地為頂崗實習打好基礎，并完成所有專業課程的考核。到了第四年，根據學生的專業發展規劃，向長期合作的社會單位、企業和實訓基地等輸出人才，安排學生進行實地頂崗學習，引導、督促學生將學到的理論知識投入到實踐當中，實現專業知識應用的現場化，完成知識型人才到技能型人才轉化的第一步，并完成畢業設計，充實和完善在校期間的學習記錄。

綜合來看，“3+1”頂崗實習是完善地方應用型高校的內涵建設，完善大學生個人社會閱歷，實現讓大學生走出象牙塔、適應社會需求的必要選擇，更是培養知識型和實用型并重的祖國所需要的人才所做出的必然選擇。

二、“3+1”頂崗實習實踐教學體系的搭建

“3+1”頂崗實習實踐教學的全體系搭建的宗旨是培養技術型、實用型人才，并以此為出發點，在引導學生完成本專業的理論和知識學習的基礎上，突出實踐與教學相結合，以工程能力和應用技能為培訓重點，打造以職業技術能力為落腳點的實踐教學體系。從電氣工程專業的培養目標著手，將本專業的“3+1”頂崗實習實踐教學體系分為專業知識學習成績占50%-60%，實踐教學考核成績至少占到總成績的40%，強調實踐能力的基礎學分構架，并且確保實踐學習的周期不少于一個學年（48周）。要求學生在頂崗實踐的過程中認真對待，并完成包括實驗、實訓、實習以及工程技術和專業設計在內的多重實踐任務。在此期間實現學生專業知識學習與實踐能力培養的無縫連接，形成科學安排、整體布局、操作有序、配比合理、全過程無斷層、收效良好的符合電氣專業及相關工程專業實際需求的“3+1”頂崗實習實踐教學體系搭建。

在整個體系搭建的過程中，將實踐教學內容劃分為集中實踐教學、課外實踐教育和個性化教育這三部分，并從不同切入點對教學內容展開部署，其中集中實踐教學部分主要依照工程能力的培養標準和發展規律，從學生自身的認知、基礎、綜合和專業這四個不同教學階段，分階段進行各項試驗、實習和課程設計等，并在教師的指導下有效完成技術實習、畢業設計和畢業論文，進行全面系統地縱向深入，以期達到較好的實踐開展效果，見圖1所示。

簡言之，整個“3+1”頂崗實習實踐教學體系的搭建從認知實踐人手，充分開展專業基礎實踐，強化綜合實訓與實踐，在專業實踐中體現學習效果和實踐效果，對學生能力與素質培養進行全面系統地規劃。尤其是從電氣工程專業的特殊性出發，強調本專業區別于其他專業的特殊需求，并作出了合理的安排和針對性的規劃。

三、“3+1”頂崗實習實踐教學體系的應用價值

“3+1”頂崗實習實踐教學體系的應用價值可以總結為以下八個方面。

第一，“3+1”頂崗實習實踐教學體系以工程應用為導向，學校需要在三年內完成學生專業知識和基礎理論等方面的教學任務，按照社會需求修訂原有的人才培養方案。這就為實現培養社會實用型人才的目標提供了巨大推動力和有效的保障，是必要選擇。

第二，學校按照學生整體能力培養的需求出發，增加實驗教學投入，本身也是對學校辦學條件、辦學水平、辦學能力的有效提升，既確保了體系的有效應用，又改善了學校的辦學硬件條件，從長遠來看是很有價值的。

第三，本體系以改革教學方法為手段，雖然縮短了理論學習的周期，但是卻更強調了理論學習的效率，要求強化理論與實踐相結合，從根本上改變了原有周期長、學習效率低、應用能力差的學生學習狀況。

第四，本體系的頂崗實習需要校外企業的大力支持，這就有力地促進了校企合作。以校企合作為依托，遵循本體系的培養規律，有利于建立長效的辦學機制和校企合作的育人平臺。

第五，整個“3+1”頂崗實習教育實踐體系提倡以專業技能為抓手，有效地提高了學生的個人專業技能和社會適應性，同時也保證了學生的均衡協調發展。

第六，頂崗實習的核心在于工程訓練，而訓練的本身并不僅僅是機械地學習舊的知識，更強調了發揮大學生的專業優勢，加強其實踐創新能力。

第七，以產教融合為手段，對教師的專業技能和責任心等各個方面都提出了更為嚴格的要求，這從一定層面上促進了師資隊伍的建設。本體系要求以“雙師”導學為保障，這對教師團隊提升職業能力和職業素養也產生了極為深刻的影響。

第八，所有目標的實現都要建立在教學質量和實務學習效果得以保證的基礎上，因此，體系的實現促進了學校對教學質量的提升，更對教學評價體系的建立提出了更高的要求。

四、開展“3+1”頂崗實習實踐教學的注意事項

（一）注重整個體系的內涵建設

從電氣工程專業“3+1”頂崗實習實踐教學體系的需求來看，整體框架完備，內容充實，但更應當在實施的過程中進一步豐富其內涵建設。比如，應當從本專業的特殊性出發，將工程應用能力的培養作為人才培養的主線，通過豐富新穎的課程設計和全面的內容覆蓋，同時實現能力培養與教學實踐相結合的目標，改造并豐富整個實踐教學體系內容。知識要全面覆蓋電氣專業所涉及的電路設計、測試與維護以及現代電氣設備的工作原理等系統的電氣化生產流程，通過組建仿真實驗室、自動控制原理實驗室、繼電保護實驗室等必要的實驗室，完成整個框架的教學需求，并按照學生的不同需求和認知規律，完成實驗、實訓、實習的有序開展。引導學生了解并掌握相關電氣設備的生產原理和設計規律以及生產過程，為學生的實踐活動打好堅實的理論基礎，與相關專業的學生進行并軌實習，提高學生的適應力，開闊學生的專業眼界。

（二）關注學生的身心健康，及時幫助學生完成心理調適

從學校的角度出發，“3+1”人才培養模式有效地彌補了人才培養難以與社會接軌的短板，同時也給學生帶來了一定的學習壓力。

電氣工程專業的學生所學專業基礎知識煩瑣，內容豐富，學習和掌握有難度。原本需要學習四年的基礎理論與專業知識，需要學生在三年內全部學完，并且要保質保量，這對于學生而言就無形中增加了學習的負擔，同時由于要保證實踐與教學的并軌穿插，學生還需要在三年有限的知識學習過程中參與必要的實踐、實驗等等，這些也占用了學生的一些學習時間。因此，學校和教師應當做好學生思想工作，關注學生內心情緒的變化，同時適當地進行面談和開導，幫助學生理解當前學習安排的重要性與必要性，協助學生完成好知識的學習。到了第四年的頂崗實習階段，要幫助學生與實習單位的老師完成對接，雙管齊下，雙師發力，保證學生能夠實現知識掌握與技能訓練二者之間的有效銜接，并督促學生在完成好實習工作的同時完成好畢業作品的設計。在這個過程中，有部分學生往往會對緊張的課程安排產生抱怨，對一年實踐學習的作用表示懷疑，不能較好地完成學校的各項安排，此時更應當做好學生的心態調適工作，引導學生順利完成學業。

（三）注重人才培養模式的長久性與社會參與性

學生在企業實踐過程中重形式輕內容現象也普遍存在。盡管教育實踐已經呈現出向校企合作方式轉變的趨勢，突破了課堂的束縛，緊跟企業對人才的需求，但針對授課內容的選擇，并未建立起與學生發展的有機關聯。學生在“3+l”頂崗實習階段，企業對實習生的監管力度不夠，部分管理者為了降低風險，只是將學生安排在無關緊要的崗位，學生無法接觸到核心工作內容，這就不利于學生創新素質的提升。因此，需要學校和企業對“3+1”頂崗實習人才培養模式加以重視。

“3+1”頂崗實習人才培養模式需要學校的合理安排和社會的積極參與才能保證形成長久有效的合作關系，使該模式培養下的學生既能夠快速適應社會生產需求，又能滿足用人單位的需求。因此，可以從校方層面出發，尋求與電氣工程專業對口的校外企業形成長久的合作關系，保證每年定時、定量地將學生送到這些合作企業進行對口崗位的頂崗實習，不必每年為尋找合作單位而東奔西跑，更不需要為學生的安置而發愁。從企業層面出發，由于電氣工程專業的專業性極強，許多本專業的學生畢業后沒有從事相關專業的對口工作，導致企業難以招到合適的專業人才。

企業可以在實習生頂崗實習期間強化對其頂崗實習的專業技術培養，引導其擺正培訓態度，努力通過一年的頂崗實習培養發掘并挽留一批適用于本企業的新人，而且學生在頂崗實習期間也能夠為企業創收。總之，做好頂崗實習有利于解決學生就業問題和企業用人短缺問題，值得更加重視。