基于環境工程專業工程教育認證的課程質量評價解析

張海涵 黃廷林 朱陸莉 韓蕓

[摘要]工程教育專業認證是有效保障我國工程教育質量、促進高校完善人才培養計劃，優化課程體系的重要舉措。課程建設是教學質量建設的細胞工程，課程質量評價能全面解析工程專業課程建設的現狀與不足。基于工程教育專業認證背景，以西安建筑科技大學環境工程專業的環境工程專業外語課程為例，采用課程目標達成度對該課程進行系統教學評價，介紹課程目標達成度評價機制，并對課程目標達成度及完善措施進行探討，旨在為環境工程專業課程教學模式改革及其思路探索提供鏡鑒。

[關鍵詞]工程教育專業認證;環境工程專業外語;課程目標達成度

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）07-0037-05

一、引言

隨著經濟全球化的發展，社會各行業愈發需要國際型的高素質人才，高校也以提高人才培養素質為核心。工程教育專業認證是國際上通行的有效保障工程教育質量的一項重要舉措。由美國、英國和澳大利亞等國家聯合成立發起的《華盛頓協議》是目前實現工程教育國際互認的基礎。工程教育專業認證以成果導向、以學生為中心、持續改進為三個基本理念。其中成果導向教育（OBE）包括保證教學環節的實踐能力培養，考核評價體系的構建。OBE遵循反向設計原則，以需求為基礎，決定培養目標，由培養目標確定畢業要求，再由畢業要求構建課程體系。為提高國內工程教育質量，我國開展了工程教育專業認證，并成為《華盛頓協議》的正式會員，這對保證我國工程教育質量與工程師資格國際互認有著重要意義。

2007年我國成立環境工程專業認證試點工作組，并開展相關的專業認證工作。截至2017年，全國共有43所高校的環境工程專業通過認證。西安建筑科技大學環境工程專業作為首批國家重點學科，已于2013年通過環境工程專業認證。為更好地推進西安建筑科技大學（以下簡稱“我校”）環境工程專業工程教育認證工作，學校特邀中國工程教育專業認證協會的資深專家對工程教育專業認證工作進行專題講解。除此之外，學校還不斷完善人才培養計劃，優化課程體系，制定詳盡的人才培養目標，以實現專業認證的真正目的，即保證畢業生達到行業所普遍認可的質量標準要求，切實提高學生的專業素質。

環境工程專業屬于實踐性較強的應用型專業，學生在掌握學科基礎理論專業知識的同時，還應具備一定的實踐能力。在發達國家率先關注環境保護問題且相關技術已發展成熟的背景下，該專業的人才還需了解、熟悉國外最新的研究成果，對目前環境工程相關技術具有前瞻性。環境工程課程的質量評價應從多角度、多方面對高級課程進行綜合評價川，以準確有效地改善教學質量，提高教師的教學能力以及學生的專業技能，達到環境專業認證的真正目的。我校環境工程專業2013年通過認證（有效期為6年），2019年5月迎來第二次認證。本文以西安建筑科技大學環境工程專業的專業外語為例，在環境工程專業認證的基礎上，分別從教學目標、教學手段的確定、自我教學目標考核、學生成績考核等方面，對課程質量評價診斷展開討論，以期為教學模式和思路探索提供鏡鑒。

二、大綱規定的畢業要求指標點與教學目標的關系

基于專業認證中以學生為中心的理念和反向設計原則，教師在開展課程教學過程中應注重培養學生的專業技能和學習能力。其中，畢業要求、教學目標以及教學內容尤為重要。教學目標是課程教學過程的出發點和最終點，畢業要求是構建課程體系、決定教學目標的基礎，而課程體系和教學內容是學生達到畢業要求的支撐。以環境工程專業外語為例，該門課程主要教學目標為：使學生熟悉水質參數、水環境歷史事件、飲用水安全、水污染特征、污水處理、污泥處理與處置和水的再生利用等專業知識模塊的英文表述和翻譯（英譯漢和漢譯英）。同時，培養學生掌握環境工程領域的專業英語詞匯、短語，使學生具備運用一定數量的科技詞匯及其習慣用法的能力。讓學生學會通過關鍵詞進行英文文獻檢索，初步學會專業英語的Abstract寫作方法，提高學生正確、快速地閱讀英語科技文獻的能力和環境工程專業領域英文文獻的翻譯能力，讓學生通過外文文獻了解環境工程領域的國際進展，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。要求學生通過課前預習、課堂授課、案例教學、階段測試、課后作業、課后答疑、課程考試等教學手段達到教學目標。同時，加強教學過程實踐與創新能力評價，使課程的考核結果更能體現學生的專業實踐能力，并能夠根據需要選擇和使用現代信息技術及資源獲取有效信息，達到畢業要求指標點。課程大綱規定的畢業要求指標點與教學目標的對應關系見表1。

三、課程成績

教學目標達成度是反映教學活動中設計的教學目標達到的程度，教學目標達成度可有效對教學質量進行評價，是對教師其教學行為達到何種效率的信息反饋。通過對教學目標達成度的了解，可以有效反映教學活動的進展，并確定課程教學的改進之處。為了檢驗課程教學目標達成度，本課程考核環節包括平時成績和期末考試成績，成績組成包括：學習過程考核（考勤、課堂提問、作業、英文文獻小組翻譯和講解等），學習效果考核（期末考試），總評成績滿分100分，試卷考試成績占70%。

課程考試是檢驗教學目標達成情況的主要手段，考試試題題型及章節分布情況見表2，教學目標對應題型及分值統計見表3。

四、教學目標達成度評價

（一）教學目標達成度評價結果環境工程專業外語教學目標達成度評價判定結果見表4。

課程考試試卷平均分83.7。

教學目標1、2、3綜合得分由“70%測評得分+30%平時成績”構成。課程教學目標達成度得分為85.6（70%測評得分+30%平時成績）。

由表4判定結果可知，2016級學生環境工程專業外語課程教學目標達成度為達到預期效果，結果為合格。

（二）課程教學目標達成度整體評價

基于OBE的課程考核結果，對該門各個課程教學目標達成度進行匯總分析，根據測評成績和平時成績，計算樣本總體表現與期望值的吻合度，結果如圖1所示。

由圖1可知，2016級學生環境工程專業外語試卷課程教學目標1、教學目標2和教學目標3的實際值/目標期望值分別為0.91、0.85和0.82，均高于0.60。由此可知，201 6級學生專業外語課程教學目標達成度為達到預期效果，結果為合格。

（三）課程教學目標達成度個體評價

為了掌握每位學生針對各個教學目標的達成情況，以所有參加環境工程專業外語考試的學生為基準，對每位學生對于教學目標l、教學目標2、教學目標3和總教學目標的綜合得分達成度進行分析，結果分別見圖2、圖3、圖4和圖5。圖中每位學生對于各教學目標的達成度由“（平時成績/100x平時成績占比）+（各教學目標試卷得分/教學目標試卷總分x期末考試成績占比）”構成。

由圖2、圖3、圖4可知，針對116個樣本的學生個體分析的實際值/目標期望值，教學目標1的平均值為0.91，最小值為0.59，最大值為1.00;教學目標2的平均值為0.85，最小值為0.68，最大值為0.96;教學目標3的平均值為0.82，最小值為0.51，最大值為0.99。其中，對于教學目標3的實際值，目標期望值低于0.6的學生人數為8人，這說明這些學生在專業英語的Abstract寫作以及閱讀英語科技文獻的能力和環境工程專業領域英文文獻的翻譯能力方面還存在一些差距，應對這些方面進行強化。

由圖5可知，2016級學生環境工程專業外語總教學目標的實際值/目標期望值平均分為0.86，最小值為0.66，最大值為0.95;這說明修讀該課程的所有學生均在規定時間內達成了本門課程的教學目標。

五、改進措施

在課程教學過程中，需對專業英語的Abstract寫作采取加強平時訓練、課后輔導等改進措施，同時在此基礎上與時俱進，緊密結合專業前沿研究（資料來自WaterResearch，Environmental Science and Technology，Environ-mental Microbiology等專業Top期刊）更新教學內容，以提高學生的學習興趣，并對基礎薄弱的學生進行強化訓練，進而加強學生對知識點的理解和掌握程度。后續可以進一步結合專業需要及支撐課程要求，濃縮課程重點難點，持續提高學生對專業外語課程知識掌握的程度。

六、總結

工程教育專業認證能有效保障工程教育質量的提高，基于環境工程專業認證，通過改革課程教學體系，可以培養學生的專業能力以及創新能力。針對地方行業高校而言，通過工程教育專業認證對于專業發展和一流專業建設至關重要。結合西安建筑科技大學環境工程專業特色，本文以環境工程專業英語為例，通過教學目標達成度的情況對課程質量評價進行診斷，可以有效反映教學活動的進展，并確定課程教學需要改進的地方，為陜西省“一流專業”建設提供科學依據。