主題式教學(xué)在應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中的實驗研究
——以滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

楊炳惠

一、 引言

隨著全球一體化和社會經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)成為高等教育的主流趨勢，如何在應(yīng)用型高校進行大學(xué)英語改革，探索適合應(yīng)用型高校的大學(xué)英語教學(xué)模式，更好地為國際化人才培養(yǎng)服務(wù)成為當(dāng)務(wù)之急。 因此，文章試圖通過實驗研究探討主題式教學(xué)模式在應(yīng)用型高校的可行性，從而實現(xiàn)提高學(xué)生在生活工作中有效地使用英語能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、 文獻綜述

主題式教學(xué)的教學(xué)大綱由話題和主題組成，要求教師應(yīng)當(dāng)選擇能夠吸引學(xué)生的話題和相關(guān)的英語原版學(xué)習(xí)材料。 通過設(shè)定某個主題開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與主題活動的過程中，對聽、說、讀、寫等各項技能進行訓(xùn)練，以主題內(nèi)容學(xué)習(xí)為核心，而不是單純地進行語言層面的學(xué)習(xí)。 在主題式教學(xué)模式下，語言作為內(nèi)容學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生在完成主題相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提升自己的語言技能。 主題活動的形式多種多樣，可以是寫作形式、組織辯論、競賽、表演、展示等，也可借助列表、圖片、影視、模擬等教學(xué)手段。

主題式教學(xué)(Theme－based Instruction)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是基于內(nèi)容為依托(Content－Based Instruction)理念的幾種教學(xué)模式中的一種，它是把學(xué)科或主題內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)整合起來，以語言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容知識的媒介，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識或主題內(nèi)容來獲得目標(biāo)語言能力的教學(xué)模式。 因其實施簡單易行，不依附于其他學(xué)科，教學(xué)效果良好而被廣泛應(yīng)用。 這種教學(xué)模式圍繞著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定主題，能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機性更強，而教學(xué)過程也更具趣味性、信息性和時代性，能夠有效促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的消化和理解。 這正符合了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是應(yīng)用型本科大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)。 國外對主題式教學(xué)模式的研究已有多年的歷史，且理論與實證研究成果都較為豐富，并已經(jīng)證明其是一種有效的教學(xué)模式；但其在中國的研究歷史并不長，雖然近些年來也引起國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，但實證研究成果沒有理論研究豐富，且研究對象多為傳統(tǒng)本科高校的學(xué)生，對于新興的應(yīng)用型高校的研究還較罕見。 因此，對主題式教學(xué)在我國應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中的實驗研究具有一定的理論和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

三、 研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究著力回答如下問題：

1. 相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，主題式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是否能夠更有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力?

2. 相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，主題式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是否能夠更有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，改善其英語學(xué)習(xí)態(tài)度?

(二)研究對象

文章針對的研究對象為滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2018級非英語專業(yè)的96 名大一學(xué)生。 在任課教師、教學(xué)課時、所用教材完全相同的前提下，抽取其中一個作為主題式教學(xué)實驗班(醫(yī)藥學(xué)院，50 人)，采用另一個班為對照班(茶學(xué)院，46 人)，對實驗班進行為期一個學(xué)期(2018 年9 月～2019 年1 月)的主題式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。 兩個班的學(xué)生根據(jù)入校時英語高考成績在各自學(xué)院不同專業(yè)之間分配(都屬于B1 級)，學(xué)生英語平均成績在85 分左右，總體差距不大。

在教學(xué)實驗過程中，兩個班都是按照每周各2 個學(xué)時，共12 個教學(xué)周，共計24 個學(xué)時設(shè)定，教材采用的都是《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》，實驗班采用主題式教學(xué)，以學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)為主、語言為輔，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，在教學(xué)活動設(shè)計上，圍繞課本各單元內(nèi)容主題，教師給出不同的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，借助課外網(wǎng)絡(luò)或圖書資料查找英文材料，通過小組討論對材料進行整理分析，最后以小組形式進行匯報；對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)，側(cè)重語言形式和知識的學(xué)習(xí)，主要采用語法翻譯與聽說相結(jié)合的方法，課堂上以教師為中心，仔細講解課文語法、詞匯、句型等，學(xué)生回答教師的有關(guān)提問并完成相應(yīng)的課后練習(xí)。 教學(xué)實驗不通知被試學(xué)生，實驗成績僅供參考，不告知學(xué)生，不給學(xué)生造成心理壓力。

表1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織對比表

(三)研究方法

針對研究問題，本研究將采用定量與定性相結(jié)合的方法，定量研究主要是通過教學(xué)實驗來發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班在不同教學(xué)模式下其英語綜合運用能力是否存在差異(具體通過前、后測成績體現(xiàn))；定性研究主要是通過問卷調(diào)查和訪談的方式獲得學(xué)生對于主題式教學(xué)對其英語的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的影響。

(四)研究工具

1. 英語綜合能力測試試卷

在開展教學(xué)實驗前后，對學(xué)生分別進行了英語綜合能力測試(前測和后測)，側(cè)重對學(xué)生英語聽力、閱讀、翻譯、語法能力的考查。

2. 問卷調(diào)查

在進行教學(xué)實驗前后，分別對實驗班和對照班的96 名學(xué)生進行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查。

3. 訪談

根據(jù)教學(xué)實驗前后反映情況，在實驗班和對照班隨機抽取6 名學(xué)生進行一對一訪談，訪談主要圍繞主題式教學(xué)相關(guān)話題。

四、 數(shù)據(jù)分析與討論

(一)英語測試成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

教學(xué)實驗結(jié)束后，教師通過使用SPSS19.0 對兩個班在學(xué)期初(前測)和學(xué)期末(后測)的兩次英語綜合成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，用以檢驗實驗前后學(xué)生英語綜合水平的差異，探討主題式教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

表2 實驗班和對照班綜合英語測試成績實驗前后配對比較

表3 實驗班和對照班綜合英語測試成績實驗前后差異性比較

統(tǒng)計數(shù)據(jù)(表2，表3)結(jié)果顯示，實驗班和對照班在教學(xué)實驗后，英語綜合成績均有一定程度的提高，但提高程度不同。 由表2 可以看出，實驗班前測成績和后測成績均值為68.46 和75.6 且P值為0.000＜0.05，表明實驗前后實驗班成績存在顯著性差異，即英語成績有顯著提升；而對照班前測成績和后測成績均值分別為66.13 和67.93 且P值為0.181＞0.05，即無顯著性差異，說明英語成績無明顯提升。 而表3 的差異性比較也顯示：兩個班在實驗前成績并無顯著性差異(P值為0.092 ＞0.05)，但后測成績存在顯著性差異(P＝0.005＜0.05)。 由此得出，在實驗開展前成績相當(dāng)?shù)膬蓚€班，在進行不同的教學(xué)模式后，實驗班的成績和提升幅度都明顯超過對照班，即主題式教學(xué)模式對提高學(xué)生英語綜合成績有一定的積極影響。

(二)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查問卷共設(shè)10 個問題，每道題有A、B、C 三個選項，每個選項依次記為3 分、2 分、1 分，每個學(xué)生的總分就是他對個體回答的總和，通過使用SPSS19.0 進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，來檢驗實驗開展前后學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度發(fā)生的變化。

表4 實驗班和對照班調(diào)查問卷數(shù)據(jù)實驗前后配對比較

表5 實驗班和對照班調(diào)查問卷數(shù)據(jù)實驗前后差異性比較

統(tǒng)計數(shù)據(jù)(表4，表5)表明，在開展教學(xué)實驗前，兩個班的英語學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度均值相當(dāng)，無顯著性差異(表5，P＝0.539＞0.05)；而后測的問卷數(shù)據(jù)表明兩個班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生明顯改善，存在顯著差異(表5，P＝0.001＜0.05)。 同時表4 數(shù)據(jù)顯示，實驗班前后數(shù)據(jù)均值增幅約為35.4%且有顯著性差異，對照班前后數(shù)據(jù)增幅為15.4%無明顯差異。 由此說明，實驗班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度提高明顯由于對照班。由此可以發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)前后，學(xué)生興趣和態(tài)度都有所改善，但相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主題式教學(xué)更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進學(xué)習(xí)態(tài)度。

(三)訪談數(shù)據(jù)整理分析

由于兩組學(xué)生的英語基礎(chǔ)都較弱，英語水平普遍不高。 在對12 位同學(xué)的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為課本內(nèi)容存在一定難度，需要教師講解指導(dǎo)才能很好地完成。對照班的學(xué)生認為，在完全以教師為中心的模式下，英語讀寫課存在課堂氣氛不夠活躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生參與度不高的問題，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 而在主題式教學(xué)模式下，實驗班的學(xué)生認為雖然課后學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)量增多，但由于活動設(shè)計形式多樣，發(fā)言機會增多，課堂氣氛活躍，小組成員之間的團隊協(xié)作和交流增加，不知不覺中提高了自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)習(xí)熱情。 但是對于部分同學(xué)而言，全英文教學(xué)理解難度大，還是希望能夠采用中英文結(jié)合的模式。

綜合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主題式教學(xué)對學(xué)生提高英語綜合能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面有明顯優(yōu)勢，在主題式教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能學(xué)到語言技能，而且能更好地提升實際運用能力，同時還在自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了跨文化意識和批判性思維能力。

五、 結(jié)語

主題式教學(xué)模式是將目標(biāo)語言與有意義的話題、內(nèi)容有機結(jié)合的教學(xué)模式，能促使學(xué)生在實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)目標(biāo)語言。 在大學(xué)英語教學(xué)過程中，主題式教學(xué)模式的采用可與教材話題有效結(jié)合，可行性較強，而且教學(xué)方法多以學(xué)習(xí)者為中心，不僅能幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們掌握學(xué)習(xí)策略，從而提高語言的綜合應(yīng)用能力。 本研究調(diào)查結(jié)果表明，在主題式教學(xué)模式下，學(xué)生英語綜合水平顯著提高，在應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)中，主題式教學(xué)有一定的可行性，使用主題式教學(xué)能同時提升語言習(xí)得和語言應(yīng)用能力，符合應(yīng)用型高校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但在教材選擇、教師備課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面要求較高，存在一定的難度，具體應(yīng)用和推廣還需要進一步研究探討。