在情境中以問題為導向的高中美術課研究

崔詩雅

一、問題解決教學概述

學生現在面臨一個信息獲取成本極低的環境，既然如此，有些唾手可得、可輕松獲取的知識可以少講。教師首先要讓學生感興趣，還要在教學過程中更多地設置“任務組”，將搜集資料、集體討論和決策、發表、方案設計、實施、反饋和修改等多個環節以“暗線”的形式包含于課程中，將課堂還給學生。這樣才能充分發揮學生的積極性和探究精神，從而掌握知識和技能，最終解決實際問題。

在學科核心素養本位的美術課程中，創設問題情境是展開美術教學活動的起點和關鍵。然而對于問題情境的創設，我認為需要老師的角色成為與學術共同學習的一員，在具有與學生平等的身份的同時引導學生解決問題，甚至在引導解決問題的同時可以有意的給同學設置障礙以激發學生探究、合作的能力。

二、問題設計的要求

高中美術課上，有一個普遍問題存在，就是學生對動手繪制、操作類課程比較喜歡，對美術鑒賞課興趣不高。可能是因為課業繁重，他們不愿意“進入課堂”。高中學生普遍具備較強的探索能力，完成任務的過程成為了他們施展自己能力的過程。這樣的課堂設置方式，易于激發學生對鑒賞課的興趣，教師提供的鑒賞程序與學生多角度搜集的資料，還有課后任務書形式的評價方式，都指向著提高學生美術學科核心素養的目標。

教師設置問題情境，引發同學們的思考。首先，同學們根據作品形式觀看的初始反應進行描繪分析。其次，教師給予學生一套行之有效的欣賞程序："描述，分析，解釋，評價"進一步鑒賞作品，加深同學們的對作品的理解以及稱之為杰作的理由。小組學習，分組討論，分別闡述研究成果和見解，大大提升了同學們自主探究的能力，但根據同學們陳述的觀點我對學生是否真正理解作品"美"的內涵產生懷疑，因為這種學習方式并未和同學們自身經驗產生聯系，不同的時代背景，不同的生活感受真的能調動同學們的情感共鳴嗎？

核心素養本位美術教學新常態應該體現為以主題統整的單元教學。在單元教學中根據主題設計問題情境，在問題導向之下，選擇、獲取知識與技能，運用一定的方法程序嘗試解決問題，并進行展示、發表與評價。同時，在這一過程中全面融入綜合性與跨學科、自主學習、合作學習、研究性學習、批判性思維、反思和評價導向等現代人文和教育的思想與方法。

我們在以往傳統的課堂教學中，注重一堂課的新課導入環節。尤其強調設置一個有趣味的導入，或是播放小視頻，或是做個游戲，目的就在于可以在一堂課開始時做到吸引學生的興趣，從而達到整堂課學生的高效率學習。而設置問題情景雖然也放在課堂開始時進行，卻也會有不同的效果。設置一個問題情景，這為整堂課提供了一個大的背景，讓學生帶著問題去學習知識，解決問題。問題情景還可以將課堂渲染出一個實境，更貼近學生的實際生活，從而提高了學習效率。在課程結束時，教師可以利用課堂總結再次回到課前的問題情景，從而達到前后呼應，使整節課更加統一、完整。

三、問題與情境的關系

關于問題與情境的關系，主要有以下兩種觀點：一是將問題與情境作為一個有機統一的整體。二是認為情境是基礎，問題為深入。

本質上說，問題與情境是可以相互獨立存在的。但在核心素養視域下的教學中，問題與情境缺一不可，相輔相成。問題產生于情境，情境為問題提供了真實依托與思考途徑。二者若能和諧共存于教學之中，便構成了能將知識與學生經驗有效融于學校學習的問題情境課堂，有利于核心素養在教學中的體現與深化。問題情境中的情境是能夠和生活相關聯，和經驗知識相關聯的，可以和學生情感產生共鳴的環境或境遇。問題是從情境中自然引發的，有進行探究訴求的未知疑難或矛盾。問題的提出者可以是任何人，但是問題本身需要與學生產生共鳴。這便要求問題情境還是要回歸生活，尤其是學生生活。雖然問題是從情境中引出的，但不代表在構建課程或教學時，必須先搭建情境，而后引出問題。正向思維和逆向思維應都是被允許的，但需注意的是問題與情境不是割裂的，其銜接是渾然一體的，脫離情境的問題是虛擬存在的缺乏情感共鳴，失去問題的情境則沒有探究的必要。

問題情境是一個和諧的整體。換言之，在情境中產生的問題才是真正有效的問題，有問題的情境才算是真正的情境。然而，在以往的教學中，很多時候二者是割裂的，因而出現的只有問題沒有情境，或者只有情境沒有問題。因此，教學導入、講授新課、實踐練習、評價展示是一個貌似完整的教學過程，然而缺少了教學的暗線和動力。這也正是“雙基”和“三維”時期中教學的弊端之一。

“情境”從字面來理解，可以解釋為情感與處境。那么情感是誰的？處境又是什么？我認為情感的主體應該是學生，而處境的選擇要引起學生的情感共鳴。說白了，情境就是要與生活相聯系。但情境不同于以往的課堂“導入”。情境的舉出，要根據不同教學地方做適當改變，要能引發學生的某些思考。有思考就需要有問題。問題，常常與“解決”相聯系。它是一個動態的過程。需要學生來循序漸進的完成。基于大概念下的學習，把大問題再分解為不同的課堂小問題，貫穿于整個教學。情境與問題兩者可以說是靜態與動態，感性與理性的結合，二者相輔相成不可分離。只有情境沒有問題，就會變為導入;而只有問題沒有情境又會降低學生的學習興趣。有生活的情境，有要解決的問題，再加上美術的技能，便很好的詮釋了美術學科核心素養的要求。

所以，在處理問題與情境的關系中要做到“問題情境化”與“情境問題化”，二者相互融合。所謂問題情境化即將問題納入情境表達，用一個很簡單的例子：提問同學們，在生活中有什么不方便的設計，學生在生活中遇到類似的情況便會在腦海中浮現，情境問題化即在情境中尋找問題。例如生活中插座的設計等，問題源于情境源于生活。

在“問題情境——圖像識讀——文化理解——美術表現——審美判斷——創意實踐”的美術實踐中，學生在問題情境的激發和引領下，形成問題意識，主動獲取知識技能，調動起多項認知心理活動和智力能力的參與，突破思維定式和功能固著，在解決問題的過程中形成新的創意，實現創造力的提高。與此同時，通過客觀的美術探索實踐，學生獲得新的、真實的審美感受，形成客觀真實的審美判斷，豐富和調整自己原有的審美經驗，從而實現審美能力的提高。