鄉土資源的有機整合在游戲化課程中的有效利用

田艷麗

鄉土自然資源的充分挖掘和利用對于農村幼兒園來說具有良好的先決條件，所以廣大農村幼兒園教師應該根據自身條件，對身邊的自然資源進行整合、合理利用，提高教育教學效果，從而來促進幼兒全面的、健康的、可持續性的發展。

一、農村幼兒園利用鄉土自然資源存在的問題

一是農村鄉土資源隨處可見，但是教師缺少發現，對自然資源的利用率不高，呈現碎片化狀態，缺乏系統性和針對性，不能很好的和幼兒教育相關課程緊密聯系在一起。

二是教師在教育教學過程中利用鄉土的物質資源較多，文化資源少之又少，缺少物質資源的延伸性以及和文化資源的整合性。

三是部分家長希望自己孩子的幼兒園能像城市化靠攏，脫離農村的“鄉土之氣”，然而這些家長希望摒棄的資源恰恰是幼兒園教育教學所缺失的本真資源。

二、利用鄉土資源的有機整合進行游戲化課程的策略與方法

1.創設適宜的游戲環境，挖掘具有鄉土氣息的物質資源

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活的運用。”我園地處農村，鄉土資源豐富、雄厚、取之不盡，到處都是游戲材料。

游戲是幼兒學習的主要活動形式，我們要為幼兒創設適宜的具有鄉土氣息的游戲環境。就以我園為例，桌面游戲材料除了一些購買的玩教具以外，還選擇了一些用玉米骨、玉米皮、秸稈、樹枝、樹葉、石子、棉花枝、豆類等自制的一些桌面玩具，供幼兒在入園、離園或過渡環節玩耍。各區角可投放適宜的成品、半成品材料，就拿玉米骨為例，各個區角都可以投入使用，如美工區可以將玉米骨染色、印畫;建構區可以搭建;益智區可以做計數器。

我園在教學樓內的吊飾、墻飾裝飾上大部分也都運用了鄉土材料，如用樹枝和紙箱結合做的吊飾，樓道走廊是幼兒和家長用谷類、豆類等共同制作的壁畫，二樓墻壁展示區是一些毛毛草、稻穗、蓮蓬、蘆葦、干草枝等裝飾品。這些看似掛在墻上，不能作為玩具供幼兒玩耍，但是我們可以開展語言區的活動，比如認識一些谷類、豆類，還有其他農作物等等，同時也滲透了科學方面的相關知識，如可以讓幼兒觀察蘆葦和干草枝的外形，用手摸摸它們的質地，動動腦，有什么相同之處和不同之處，玩詞語接龍、猜謎游戲等等。

2.利用周邊的文化資源，促進幼兒多元化智能發展

我們始終堅持“以幼兒為本”的思想，傳承與發揚地方本土文化，讓孩子產生家鄉美的自豪感，了解家鄉的景物、人文、特色。教育家陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”幼兒園所處的地域就存在重要的教育資源，教師應當充分利用當地鄉土資源，選擇貼近幼兒生活的素材，讓幼兒感受到家鄉文化的魅力。

我區地處京、津、唐三角地帶，臨近渤海灣。目前，我區擁有很多景觀，潮白河國家濕地公園就是其中一個。藍天碧水，稻海漁歌，泛舟河上，撒網捕魚。由于我園地處農村，大多數的孩子不能經常到潮白河游玩，于是我們便將一些關于潮白河的短視頻、圖片給幼兒觀看。通過觀看，再加以教師的講解，孩子們對潮白河有了一個全新的認識，然后我們將課程進行延伸，比如在美工區讓幼兒畫一畫自己眼中的潮白河及周邊的景色，手工制作一些有關的小掛件;在建構區搭建潮白河大橋、供游人休息的長椅、石礅等;在閱讀區幼兒可以將游潮白河濕地公園的親子照拿來供大家欣賞，或者將在那里玩耍時遇到的有趣的事情做成繪本講給大家聽，共同分享美好的心情;戶外活動時可以模仿人們在潮白河晨練、晚練的場景;讓孩子真正發生深度學習，不只停留在表面。

3.物質資源與文化資源的有機整合，促進游戲化課程的有效開展

對于鄉土資源的認識，我們不能只停留在運用一些自然資源（物質的、天然的）來制作玩教具或者作為欣賞品投放這一淺顯的層面，還應將他們拓展、延伸成文化資源，讓幼兒在游戲化的課程中學習知識。比如可以利用“喂大嘴”（用筷子夾豆子、玉米等喂小動物）的游戲活動，衍生到了解大豆、玉米等農作物的生長過程;了解食用豆制品、玉米面對人體的重要作用;想象農民種植時的辛勤勞作，或者在幼兒園的種植區帶領幼兒親自去體驗播種、管理與收獲的過程等。在閱讀區可以將這些制作成繪本供幼兒欣賞、閱讀。我們幼兒園旁邊有一片桃林，桃樹發芽、開花、結果等一系列過程我們都帶領幼兒自己去發現，教師并以此為契機引導幼兒了解二十四節氣，朗誦節氣歌，讓幼兒懂得任何植物的生長過程都是和節氣息息相關的。還利用身邊的樹林（如柳樹）遷移到古詩《詠柳》，并在吟誦的同時又了解到古代人們送別時用折柳相贈來抒發“惜別”之情。

以上一些都是由物質資源到文化資源的延伸，以及它們之間的有機整合，又通過游戲的方式呈現在了幼兒眼前。

4.家長資源是不容忽視和小覷的

家長身上有我們所沒有的“活”資源，雖然在文化水平、勞動技能方面參差不齊，但是我們從家長身上發現許多能力優勢，這些都是我們教師所欠缺的，比如瓦工、木工、手工編織、針線工藝、大棚種植蔬果、飼養家禽等等。同時，為了讓家長看到家鄉資源的博大精深，我們請家長“助教”，如讓家長講解如果植物遇到病蟲害怎么辦？樹木在它們小的時候應該怎樣管理;是不是所有的土壤都適合種莊稼？在種植區邀請家長當“顧問”，向我們介紹管理農作物的經驗;教師和幼兒共同向家長學習手工編織;在戶外活動時讓家長帶著工具來現場幫我們鋸木頭、拼接，制作平衡木、梅花樁等等，讓幼兒直接感知，當時孩子們興奮的小表情都呈現在了他們稚嫩的小臉上，都有一種躍躍欲試的沖動。這樣，不但讓家長認識到我們的鄉村幼兒園隨處可見的具有“鄉土之氣”的東西，經過加工，都可以將它們作為課程來讓幼兒在游戲中學習并獲得多方面的知識，而且家長在參與活動的過程中，自己有一種受重視、被崇拜的感覺，也享受到了陪伴的快樂。

結語：

總之，家鄉的鄉土資源取之不盡，用之不竭，這就需要我們的教師耐心的去發現探索、總結歸納，并逐步增強課程意識，將它們整合、運用，發展多領域，將幼兒園的鄉土資源作為一部真實、形象、生動的教材納入幼兒園的全部活動之中，我們還要有目的的引導幼兒將學到的知識遷移到真實的活動中，培養幼兒舉一反三、觸類旁通、靈活運用的能力。