疫情時期的古詩學習

李曉燕

一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。

——皮亞杰

讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書，感慨頗多。《中國學生發展核心素養》中提出：以培養“全面發展的人”為核心。正如兒童心理學家皮亞杰所說的那樣，一切真理都要靠學生自己獲得。

核心素養提出了六個維度的學習，在這些大前提下，有了語文學科的核心素養，即語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造和文化的傳承與理解。書中提到這四個語文素養的辯證關系，但是怎么把這些理論的東西運用到我們的實際教學中去呢？

為了讓學生具備全面發展和可持續發展的能力，學校教育就不單單是知識性的學習了。

余教授在書里說，“學科核心素養是最能體現學科、學段特征以及課程本質的要素。”書中從我們一線教師最為關注的內容出發，重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。

因為疫情原因不能準時開學，我在進行古詩推送的時候，用上了幾個小方法，感覺挺好用，現在看來，和余老師所說的策略不謀而合。

古詩的教學我們從幼兒園就開始了，一直就有，因為疫情的原因，假期延長，那這個假期的古詩推送和平時的課堂學習有什么區別呢？

低年級主要是簡單詩歌，以幫助學生識字，感受祖國語言文字的美，在誦讀中感受韻律美，中年級慢慢加入一些情感道德上的浸潤，讀中感悟詩人的情感，體會表達的不同意境。孩子們對古詩并不陌生， 怎樣讓孩子們在家學習也能有趣呢？

以推送第四周的內容為例，這周我準備推送的是春天的古詩。對于春天的古詩，孩子們更是耳熟能詳：《春曉》、《春夜喜雨》……太多了。《語文課程標準》中說，對于能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。于是，我布置學生們觀察小區里的春天，田野里的春天，你眼中的春天……制作春天古詩手抄報。古詩有了，還不夠，太多太雜，怎么辦？學生們不僅需要有目的的搜集資料還要學會歸納和整理，我讓他們小組合作，開展給古詩分類的活動，把春天的古詩分一分，春天的花，春天的雨，春天的風，春天的活動……第三天下來，孩子們找來的古詩就已經顯得有序，一點也不雜亂了

《語文課程標準》指出：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。光會找古詩，給古詩分類遠遠不夠，怎么學好古詩，還需要讀，讀出聲，讀出節奏，讀出感情，讀出自己的體會。在學習的時候，我要求每個孩子都把自己最滿意的誦讀錄下來發視頻在班上QQ群，大家一起討論學習。學生會讀著讀著就會發現，他讀得節奏比我的好，他的感情比較適合這首詩，她讀出來春天的希望和美好……“一切真理都要學生自己獲得”，這個過程就這樣呈現在面前。

在學習其他古詩的時候，我還開展了用思維導圖學古詩，你來畫一畫這首詩的思維導圖;巧用百度百科學古詩，比比誰找的資料更準確;看電視學古詩，你看《經典詠流傳》，我看《中國詩詞大會》……各種活動穿梭于古詩學習中，與核心素養導向下的六大教學基本策略中情境教學、活動教學、讓學生自主學習，不謀而合。

課堂教學和假期里這樣的推送式學習當然有很大不同，余教授書中的精髓我領略到的不過毫厘，就是這樣的毫厘，我也喜之若狂。“師者，傳道受業解惑”，愿伴著余教授書中的點滴，在我的三尺地，灑著我教學之歡。