激發學生非智力因素

宋欣

學生的學習過程、學習效果是受多方面影響的。除個別學生，大多數學生的智力水平都是相差不多，但是他們的學習效果卻存在著很大的差異。分析這個現象，每個學生又有著這樣或那樣的原因：家庭富足導致學習沒有動力、意志品質不堅定不能持之以恒、缺少自強自信的良好心理素質不能克服困難等等。這些都在很大程度上影響著學生的學習效果。

上海師范大學燕國材教授在《應重視非智力因素的培養》一文中深刻的剖析了“非智力因素”這個問題，文章發表后，引起了我國教育學和心理學界的重視，也引發了我們一線教師的深深思考和多方實踐。最為一名普通的農村中學的老師，我也一直在探尋有效的方法怎樣在教學活動中激發、培養學生的非智力因素呢？通過不斷的嘗試，我找到一個“屢試不爽”的“法寶”——“忽悠”。

“忽悠”，北方一帶的俗語，有欺騙哄騙的意思，也有勸說、鼓動、慫恿的意思。

為師者，在教育學生的時候，肯定要嚴謹認真，但我們也要考慮學生的個體差異。對于學生所表現出來的不同，我們老師要持“雙標準”或“多標準”的態度。給每個學生定標準，只和他自己比較。比如某生的作業書寫的很潦草，但結合前面所寫和其他學科作業的書寫情況已經能夠看出他是盡力去做好了，這時我會適當的進行“忽悠”：大家看某某的作業今天寫的相當工整，非常清楚，非常值得表揚。雖然事實上他的作業并不如我的描述的那樣，看似作為老師的我在說謊，但是善意的謊言是不是也能激起這個孩子內心的點點漣漪呢？答案是肯定的。因為非智力因素里就包括需要、興趣、情感。每個學生都有被認可的需要，老師的肯定正好滿足了他們的這種需要，從而激發他們對所學知識的興趣，進而給他們要求進步的動力。通過長期的教育教學實踐，這樣的“忽悠”、這樣的“謊言”十之有八九都好過“一針見血”的“真言”。

在我檢查語文基礎知識的掌握情況時，某學困生只掌握了十個知識點中最簡單的三個，但較比他前一日的掌握情況多了兩個，這時就需要我的“忽悠功”了。——我會在全班同學面前大肆表揚，毫不吝惜鼓勵贊美之詞。當然，還會對下一次的學習提出一個小目標，以此來激勵他為之努力。記得有一次，班上有個女孩郭某，學習基礎和學習習慣非常差。初一入學考試語文測試100分的題她只得了2分。班上同學對她也空避之不及的樣子。從這些可以想象，她小學的六年里經歷了多少老師的嘆息。面對一個各方面都差的學生怎么辦。如果不想辦法，她從2分還能底到哪去？在那以后的接觸中，我努力的找她的優點。很快我就發現她雖然口齒不清楚，寫字也是白字居多，但是背誦還是不慢的。于是，我每次檢查背誦時都叫她起來，而且在期末考試前兩周我在全班面前承諾她如果考試能得兩位數就給她一個“熊抱”。最終她期末考試考了46分。同樣教她的數學老師不止一次的抱怨說郭某在數學課都偷偷的學語文（當然這不可取），這足以說明我的“忽悠”起了很大的作用。

很多學生在學習中突顯的問題大多都可以歸結為他們自身的“源動力”不足。調動和激發他們潛在的動力是需要我們在教學中不斷探索和實踐的。在不斷摸索中，我發現對學生的鼓動、“慫恿”實際上是給一些沒有目標、沒有方向、沒有動力的學生的一劑良藥。使他們能夠目的明確、對自己更有信心、更有前進的動力。