《“美是理式”——柏拉圖之思》說課

劉鑫

一、課堂設計理論依據：“沉浸式”教學

二、教學創新理念：情境還原、專題建設、翻轉課堂、教學輔助

點突出課堂教學創新的理論依據和實施過程及效果，評委將重點圍繞課堂教學創新的理念、組織、實施與效果進行提問

三、課堂創新組織

（一）教學分析

1.教材分析

1）版本：凌繼堯主編《美學十五講》，北京大學出版社，2003年版

分析：隨筆式編纂，語句生動、突出情境效果。

2）課程位置：本節課內容選自《美學》課程中第一講《美從何處尋》的第三部分《大希庇阿斯篇》。

分析：《美從何處尋》的理論樞紐，在對“美是什么”畢達哥拉斯認識的基礎上進行介紹，同時提煉“美是理式”內核，為下部分“我愛我師，我尤愛真理”亞里士多德思想的介紹進行一個良好的鋪墊。

3）特色：“點”、“線”統一。

分析：西方美學思想思想發展的總體脈絡與柏拉圖個人思想的有效融合。

2.學情分析

1）難度適中：導論內容。

2）識記為重：思想史認識。

3）指導現實：課程思政。

4）問題導向：西方思想情景。

3.目標分析

1）知識目標

A.認識“美是難的”美學困惑。

B.掌握柏拉圖“美是理式”的美學思想。

2）能力目標

A、提出問題

B、問題分析

C、理論運用

3）情感目標

A、激發興趣

B、保持興趣

4.重難點分析

1）重點：理式的闡述與存在層次。

處理措施：在講授中，教師需要加大這部分內容的講授比重，結合生動的具體事例，寓教于樂，在例子的陳述中幫助學生消化這個核心概念。

2）難點：“美是理式”的內在邏輯關系。

處理措施：及時總結課程前述內容“美是難的”原因在于本質追問以及理式存在于本質層，在學生對于上述內容較為熟悉的基礎上，進行有機的內容勾連，完成對“美是理式”的邏輯闡述。

5.思路分析

“愛美之心人皆有之?！薄懊朗鞘裁?？”無法說清→“美是什么？”疑問變成困惑→柏拉圖“美是難的”認識→“美是理式”的對應思索→理式的涵義闡述→理式的本質層次存在→“美是理式”的內在邏輯→“美的理式”在生活中的表現

（二）教學方法

1、內容：講授法、啟發法、演示法

2、形式：混合式教學法，數據分析法

（三）教學過程

1.課前

1）美的發現 （學生為主導）

2）基礎材料準備（尋找生活中的“美”）

2.課中

1）美的認識 （理論情境的課堂還原）

2）理論知識學習 。

3.課后

1）美的應用 （理論對現實的觀照）

2）使用課中學習的“理式”理論分析課前原始資料

四、課堂創新實施

（一）情景創新

利用教學軟件模擬理論產生的原生環境，加強學生學習體驗度。

（二）角色創新

1.課程講授配合使用藍墨云等教學軟件。

2.淡化教師的單向教學角色

3.強化學生的學習中心角色

（三）視角創新

1.地方特色視角：所選事例來自學院和陜西地域。

2.可持續發展視角：學生在歷史的學習中提煉對現實生活的啟示，進行歷史的延伸。 專業理論課發揮“課程思政”作用。

五、課堂創新效果

（一）點、面結合

點：突出學生的個性。

面：兼顧課堂整體效果。

（二）理、事結合

理：“美是理式”說。

事：相關配套事例的支撐論證。

（三）史、實結合

史：西方美學思想史的連貫性介紹。

實：緊密聯系生活現實。

陜西省高等教育學會2017年度高等教育科學研究項目“應用技術型大學語文教育的實踐教學體系探索”，項目編號：XGH17265

“外研社”大學外語教學科研項目“中西比較視閾下的美育研究”（項目編號2017122703）