淺談小學教師語言

黃瓊誼

著名教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”伴隨著中國小學教育的不斷發(fā)展，小學生教師的語言素質提升也是當代一個很嚴峻的問題。小學教師是小學生人生中接觸的第二個老師，她們與小學生朝夕相處，關系密切。小學教師的語言無時無刻不在潛移默化地影響著小學生今后行為習慣的形成，小學教師的語言規(guī)范與小學生的發(fā)展息息相關。小學生教育的過程不只是一種從教師向小學生單方面的傳遞語言知識的過程，而是通過交談、對話，使小學生對學校，對教師，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學習興趣和自身成長。所以小學教師言行舉止對幼兒影響以及教師語言規(guī)范的提升是當代一個很重要的問題。在正確的教育方法和教育觀念的影響下，小學生的發(fā)展是能夠得到較好的提高的。

一、小學教師語言的分類

小學教師在生活和教學中說到的話不計其數(shù)，小學教師的語言分為良好的語言以及不良的語言，良好的語言能夠促進小學生良好的發(fā)展，反而不良的語言會導致小學生各種各樣消極的行為和心理。

（一）小學教師良好的語言

小學生教師良好的語言應該有：首先要有日常生活中規(guī)范性的語言，教師說普通話，用普通話的標準發(fā)音、不說方言，不念錯別字。小學教師運用具有啟發(fā)性的語言，調動小學生學習和思考主動性和積極性，教師的語言在教學過程中還有和小學生交談過程中應該充滿情感的色彩。最后在語言中還要表現(xiàn)出激勵性，教師應該通過肯定小學生、表揚贊許小學生的方式激發(fā)和鼓勵小學生積極進取。而小學教師必不可少的就是語言中的趣味性，教師的語言應當能夠激發(fā)小學生的興趣，把小學生的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。

（二）小學教師不良的語言

1.對小學生進行人身攻擊

2.強制式語言

3.恐嚇威脅類語言

4.蔑視否定類語言等

二、當代小學教師語言的現(xiàn)狀

例如趙美英，羅曉清在廣西鐘山縣公安鎮(zhèn)的調查顯示為例，發(fā)現(xiàn)她們依然觀念落后，專業(yè)素養(yǎng)水平較低，行為語言不規(guī)范的現(xiàn)象依然存在，不僅嚴重損害了小學生的身心健康，而且將阻礙中國小學教育的整體發(fā)展，發(fā)現(xiàn)教師的語言不夠規(guī)范的情況，有以下幾種類型：一是教師教學時慢吞吞的讀唱。二是對小學生大喊大叫的訓斥對小學生使用語言暴力等。三是教師用方言上課。

三、教師語言對小學生發(fā)展的影響

小學教師在用不同的語言進行交流時，小學生很可能會直接被影響，教師說話的不同方式會對小學生的發(fā)展產(chǎn)生不同的積極和消極的影響。

（一）教師良好的語言對孩子的積極影響

教師說話時的口氣、說話時的態(tài)度及聲調等，對小學生的行為和情緒、小學生與教師的關系和情感發(fā)展等起著極大的作用。表現(xiàn)在以下幾個方面：教師在生活和教學中使用規(guī)范的普通話，用普通話交流，談吐自然，會潛移默化的影響小學生良好的語言能力的形成，讓小學生學習說規(guī)范普通話，愛說普通話，學習用規(guī)范普通話和他人交流等：教師有針對性的去和不同的小學生交流，對待不同性格的小學生用不同的說話方式和說話語氣，可以促進不同小學生良好個性的形成，在不同的教學活動中能夠根據(jù)教學的內容變化說話的方式，在講故事時講到狐貍可以變成尖尖的語調，講到熊時可以變成低沉的語調。能吸引小學生注意力讓上課變得生動有趣。

（二）教師不當語言對小學生發(fā)展的消極影響

例如教師對小學生進行的人身攻擊，在上文中提到被老師叫小癲子的那個小女孩，她因此情緒變得非常低落，不敢與其他小朋友說話。還有在班上有一個非常調皮的男孩子，老師常常對他說：“我真的是看到你就討厭，你有病吧？”教師這樣的行為會讓小學生感受出這類話包含的“惡意”。他們的心靈會到非常大的傷害。久而久之，就會使小學生心情感到壓抑，形成惟命是從、膽小怕事、缺乏主見的不良性格。這種語言會給孩子造成一種負面的心理暗示，降低小學生的自我評價，嚴重傷害小學生的自尊心，打擊他們的自信心，對孩子樂觀開朗性格的形成以及想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展具有極大的破壞。

四、小學教師如何培養(yǎng)良好的語言

（一）不斷的學習

提升自己的專業(yè)水平和自身修養(yǎng)：更新教育觀念，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，了解小學生，尊重信任小學生，關心激勵小學生。提高自身語言素養(yǎng)，課前認真思考組織教學的語言和指導語，學習語言藝術，提高自身語言素養(yǎng)。加強語言基本功的訓練。練好普通話，并且不斷提升自己的文化道德修養(yǎng)，在工作中多學習、多積累、不斷提高自己的語言藝術水平，只有這樣，才能使小學教師不當用語的情況得到改善，為孩子創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境和精神環(huán)境，促進小學教師水平的提高和發(fā)展。樹立終身學習的意識，把不斷地學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。

（二）提高和小學生交流時的語言藝術

比如不要對小學生說反話。小學年齡階段不能理解老師說的“反話”，他們只能按照表面的意思去理解，會覺得教師是在諷刺和挖苦自己。要注意語言的情感，教師的語言要幽默、有趣味性。陽光生動形象富有感情。小學生的年齡特點決定了他們喜歡的是生動有趣的語言。不能以成人的眼光去看孩子，不能以成人的世界去對待孩子。教師應該多靠知識來積累內涵，多看多學習和專業(yè)有關的書籍，學習中外的教育方法。

（三）語言因人而異

教師要尊重小學生的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教。所以小學教師在教育教學中不能用強制式語言、恐嚇性語言和蔑視否定類等語言。并且教師在語言上要“因人用語”對不同的小學生所使用的語言應當是不同的。

小學教師的語言，是小學生學習和模仿的典范。小學生的年齡特征就是愛模仿，但是他們的經(jīng)驗匱乏，不能分辨是非黑白，對一些不良的語言也會模仿。但是對于老師說的話，小學生會毫不猶豫的信任和接受老師。因此，小學教師的語言更加應該準確、恰當，規(guī)范。作為小學教師在掌握規(guī)范的語言的基礎上還要做到因人而異等。同時還要不斷的學習，提升自己的素養(yǎng)，擴大知識面，吸取各種好的語言精華。掌握小學教育的規(guī)律。提高自己的知識水平和專業(yè)素質，才能更好的教導我們天真無邪可愛的下一代伴隨著健康良好的語言環(huán)境成長。