小議如何做好農村小學生心理健康教育工作

陳鳳新

心理健康教育是實施素質教育的重要內容。小學年齡段的孩子正處于身心發展的關鍵時期，隨著生理心理發育和發展、社會閱歷及思維方式的擴展和變化，他們將面臨著學習、生活、人際交往和自我意識等諸多方面的心理困惑及社會壓力的問題。他們的思想、行為已由幼稚變得相對獨立和較為盲目成熟，又還未完全走向獨立和成熟，容易受到外界事物的影響。而在我國中小學生中，大約有1/5左右的兒童少年存在不同程度外顯或內隱的心理行為問題，如：厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等，在農村小學中存在心理問題的學生比例更是居高不下。心理健康教育問題已成為一個需要普遍重視的問題。那如何做好心理教育問題呢？

教師要知道，不同年級的學生，其心理特征也不同，與其溝通方式也不同。教師要認真分析現象，找出現象的共同點。

一、教師是否充當父母，給與學生足夠的關愛

農村有這樣一個群體：年輕有力的外出打工，年邁體弱及年幼的留在家里，成了留守老人及留守兒童。家長外出打工無暇顧及子女的成長和教育，這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的引導和管理，使他們在學習、生活、身心等方面存在著諸多問題。由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達。孩子來到學校，班主任既是做老師，又是做家長。學生的饑寒冷暖、喜怒哀樂，有事沒事，事事關心。多看一眼、多問一聲、多幫一把，即使他們違反了紀律，也要動之以情曉之以理。更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才嚴格要求。這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或被歧視情緒，而理解了老師的苦心。這些事確實很平常，這是做為班主任最基本的工作，這也正是一個班主任愛心的具體體現。

二、教師是否講究科學，學生的心理是否產生障礙

教師不僅要擁有足夠的文化知識，還要有相應的心理學方面知識。教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，使學生產生了心理障礙，如厭學、自卑感、受挫感、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我沮喪等…

三、教師是否尊重學生，學生的心理是否受到傷害。批評是否情緒化、泛濫化、急躁化

是個人都會犯錯。犯錯招致更多的是批評。而批評是為了讓孩子認識到自己的問題，理解和接受正確的建議，改正及避免以后發生類似的錯誤。但教師對學生的體罰、諷刺以及家長式的“霸權主義”作風，使學生會感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說謊、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現象，使學生的心理受到傷害。這些我們看似“習以為常”的“小事情”，其實造成我們看不見的更深傷害——心理傷害，破壞了學生的心理狀態.而批評要有針對性，對當前的問題有什么說什么，就事論事就好，而絕不可責備這次過失，連帶以前老賬一并算上。這種“陳年老賬”重提的做法只會讓孩子對老師感到厭煩、討厭和憎恨，而且由于其他事情拉扯得太多，沖淡了當前的主題，主要矛盾就容易被弱化好人忽視。

四、有“潤物細無聲”的意識和觀念

目前，不少的學校雖然也認識到心理健康教育的重要，但大多是機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕非每周班會課或搞幾次活動就能實現的。也不是緊靠有限的時間、空間就能實現的，其實需要在點滴的生活實驗中積累而成。因此充分利用好每堂課，在學科教學中參透心理健康教育，以此推進心理健康教育。是實現心理健康教育目標的主渠道。在課堂上，師生之間無時不在進行情感的交流和心靈的溝通，我們注重引導教師挖掘教材中有利于培養學生良好心理素質的因素，通過巧妙的設計，通過組織各種活動，使師生達到共鳴和合聲，實實在在推進心理健康教育。我們認為，這樣對學生的影響將是長遠的。

五、查找、探究產生傷害的原因

1.教師心理健康教育專業知識的缺乏

有部分教師，切身體會到了心理健康教育對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發現，原來這方面的專業知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

2.教師對心理健康教育的意義認識不足

心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與自己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。平時管理學生只管采取簡單的粗暴打罵，殊不知這樣只能適得其反，其實學生是面服心不服。

3.教師對心理健康教育的概念認識不清

提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思想健康品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更談不上心理健康教育了。

4.環境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”

農村大部分家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”“心理疾病”“心理咨詢”“心理治療”這些名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師對學生沒壞心，打兩下也沒關系”。卻不知是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一生。

5.應試教育讓分數成為第一而忽略心理健康

為什么高校頻發傷害事件，整天說性格決定命運，但家長和教師真正在乎過孩子的性格了嗎？關心的只是考了多少分。孩子高分就是家長的優秀孩子，學生的好成績就是老師的高績效。但孩子心里想什么，父母和老師了解多少？在校孩子的情感變化、生理和心理變化老師又知道多少，每每等事件發生后才感到震驚，才感到事情的嚴重性。如果說不是扭曲的心理，又怎能因為簡單的導火索而導致毀滅性的傷害呢。

總之，開展心理健康教育，健全人格、塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校、全社會共同的責任。小學要把健康教育工作搞好，必須有學校、教師、家長、社會、學生共同努力，才能為高一級學校輸送合格的人才。因此，關注小學生的心理健康是目前小學教師不可忽視的重點。