淺談在新課改背景下的“地圖導學”教學模式的應用特點

任正玲

一、“地圖導學”教學模式內涵

1.內涵

所謂“地圖”在地理學專業書籍和現代地理字典里是這樣定義的：依據相應的法則，利用制圖語言，通過制圖綜合，在相關的載體上，表現地球上種種事物的聯系、空間分布和時間發展及變化狀態的圖形稱之為地圖。地圖既能比較直觀的呈現地理事物的空間分布及形態，又能詳細說明地理事實，所以說“地圖是地理學的第二語言”。

所謂“導學”是指在教師的啟發和引導下，學生進行積極主動的思考活動，并且能夠通過地理現象或地理感性知識來探索未知地理特征及規律，進而解決地理問題的過程。

2.導學案的作用

導學案使教學能夠適應學生實際學習的需要，把教學過程由“灌”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，有利于提高學生的學習興趣和學習效率，使學生有一種正確的學習態度，不用外力推動而能夠按照一定的方法主動去獲取知識。簡單地說：學案的作用就是——為學生自學了解教學目標的導學作用，為學生自學理解學習內容的助學作用。

在初中區域地理即世界地理和中國地理中使用“地圖導學”進行教學的話，不僅有利于初中生地理空間概念的培養、空間規律的把握，而且還能增強學生空間因果關系的分析能力。

二、“地圖導學”教學模式結構

首先教師根據學情分層次設置讀圖任務，然后學生根據任務仔細觀察地圖，通過讀圖、析圖、練圖以及變圖等環節，提取圖中主要信息，完成讀圖任務，盡量做到以圖釋文、以因尋果、以果導因以此落實教學目標。地圖導學教學模式的結構，可用圖?1 來表示：

三、實施“地圖導學”的基本原則

1.注重地圖中自然地理與人文地理的滲透

在初中區域地理地圖中包含自然方面的地圖和人文方面的地圖，并且多數地圖是關于人文方面的，這些圖形圖像是在自然地理圖像配合的基礎上呈現的，而且在地理教學過程中盡量要確保二者的有機結合。當我們分析人口密度和人口分布情況時，要充分結合地形方面的地圖和世界氣候圖。所以當我們一旦了解新疆的地形圖，就可以概括新疆人口的分布以及新疆交通路線的分布和延伸方向;另外在使用局部地圖時，應加強人文地理和自然地理等方面的聯系與滲透。

2.注重知識點與地圖的結合

在講解區域之間聯系時，通過讀圖，分析南水北調的具體線路選擇以及如何采取措施保護沿線生態環境。而在講解南水北調的具體路線時，假如教師只是用語言的講解的話，學生可能對具體的線路經過的省份和地區只能有感性的了解，對于更深層次的把握缺乏基礎，而把一幅關于南水北調的線路圖呈現在大家面前時，同學們就一目了然了，不僅節省了教學時間也增強了同學們的學習效率。

3.注重培養學生正確使用地圖的能力

縱觀近幾年初中地理學業水平考試，我們不難發現，基本上每一個地理試題都是以一定的地理圖表或者圖像等信息形式為載體切入的，很多時候答案就在圖中，學生只要會讀圖就能得到有效信息。

四、“地圖導學”教學模式的特點

（一）優點

一是可以充分調動學生的積極性。傳統的填鴨式的教學，使得學生依賴老師，缺少思考，被動的接受知識，不利于學生創新型思維的發展，而“地圖導學”教學模式，學生通過“自主探究”、“合作研討”使其主動參與到教學活動之中，能激發學生的主動性、積極性。

二是“地圖導學”教學模式既促使了學生自主學習，培養了學生獨立思考的能力，有利于學生思維的發展;共同的合作探究，又培養了學生小組合作的意識，促進學生思維的拓展延伸。此外，還鍛煉了學生的表達能力。

三是能提高學生的創造能力，創造能力是衡量一個民族科技發展水平的重要標志。是各階段教育的根本目標。“地圖導學”教學模式通過學生長期的“自主探究”、“合作研討”，提高學生的創造能力。

四是區域地理在學習過程中，最主要的是以地圖為核心，圍繞地圖這一主線，共同學習某一區域的特征，有利于學生在頭腦中構建，知識整體的團塊結構。加強對知識的理解、記憶、運用。

（二）不足

任何事物都有“兩面性”，既有以上的優點，也存在很多不足：

1.教師的風采難以表現

課堂教學中教師的語言、動作、表情這些都屬于教師的風采，而它們常與所教授的知識“捆綁在一起”，在學生的頭腦中留下深刻印象。而實施“地圖導學”教學模式后，教師在課堂中的講授時間相對減少，展示風采的機會被壓縮，對教學效果產生一定的負面影響。

2.“地圖導學”教學模式實施后，學生成為了課堂中的主人

在課堂中的時間相對較長，而在“自主探究”，“合作研討”過程中，教師無法完全掌控學生的學習有效性。有些學生難免走神。

五、基于“地圖導學”教學模式的思考

在新課程標準理念指導下，為了充分的發揮地圖導學教學模式的優越性，初中地理教師還應認識到地圖導學教學活動不僅只局限于教室內教學，雖然地圖的具有很強表達性和直觀性，但地圖也只是現實事物的濃縮而已。所以在有條件的地區還可以把

學生帶出教室，甚至還可以把學生帶出校門，走進自然，讓學生去認識、去了解、去深入我們生活的自然地理環境和社會經濟環境，這時展現在我們學生面前不僅是現實生活的各種自然和生活的場景，更像是一幅幅活生生的美麗的“地理畫卷”，這樣在陶冶學生地理情操的同時也增加了他們的地理知識和地理能力。

另外，也要重視科學唯物主義的認識理論、科學理論、教育學理論和心理學理論，以及地圖科學和中學地理教學論等理論在地圖導學教學過程中的指導作用。