淺談多媒體在語文課堂中的設計與實施

胡金凡

一、多媒體教學的設計

在教學活動中，要根據教學內容，選擇最確切、高效的媒體，制作出最容易達到既定目的的多媒體課件，這也是多媒體教學有效實施的最大前提條件。

要體現語文學科的特點，語文課堂的多媒體教學要求教師必須具有較強的課型意識，要根據課文的文體語體、試卷的題型來設計課型來教出文體語體的特點，對比分析類似題型間答題的側重點。

例如教授古詩詞、抒情散文時，可以設計成誦讀賞析課，在多媒體的運用上側重于朗讀。教授文言文時，可設計成導讀課，運用多媒體向學生展現文言實詞、虛詞的多種解釋及文學常識，幫助學生積累鞏固。在講解作文時，可以設計成討論探究課，運用多媒體向學生展示作文范文，為學生的討論探究提供便利。講解試卷的時候，可以設計成對比總結課，運用多媒體向學生展現類似的考題及參考答案，供學生觀察思考，找出異同，總結答題策略。

語文學科教學內容繁雜，從字詞句到段節篇，從語法修辭到文人文化，從課文賞析到試卷講評，顯然不必每節課每個知識點都使用多媒體。所以，在多媒體教學設計過程中，必須選擇最適宜的教學內容，以求物盡其用，而率必高效。

語文教學中適宜運用多媒體的教學內容主要有：

1.相關的背景資料

理解新課文，需要給學生提供背景資料，特別是在古詩文的教學中，多媒體技術可以幫助教師大量、快速、省時的提供背景資料，而且提供的時機比較靈活。2.配樂、配音、配圖片的朗讀

例如在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，很多老師都會說這事一首豪放詞，不否認，從分類來說，確實如此，可是本詞表現出的情感更多卻是一種灑脫曠達豁達。詞的上闋寫所見赤壁之景，下闋抒人。怎樣幫助學生在學習時感受作者那種對景的贊嘆，對人的惋惜和情之曠達，這時借助音頻朗讀和圖片便是最有效的方法。

3.創設特定的教學情境

教學情境指教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發創設的能夠引起學生情感體驗與共鳴，幫助學生迅速而準確的理解教學內容，促進他們全面而和諧發展，提高教學效率與教學內容相適應的具體場景和氛圍。多媒體為創設間接地教學情境提供了極大地便利，它通過提供圖片、視頻、聲音等，構建情境交融的教學情境，活躍課堂氣氛，把本來要強制學生有意接收的知識，變為輕松、無意的獲得，效果較好。

4.試卷及作文的講評

什么時候講評試卷一直是讓我頭痛的問題，因為答題——批改——講評的周期太長（一般為2到3天，有時甚至是一周），等到答卷發下來，試卷已經講完了，雖說可以等到試卷發放后再講評試卷，但到那時，學生已經完全沒有了寫卷時的感覺，甚至于都忘記了自己是如何思考這個問題，講評效果自然不好，考試完后的反思總結也自然很難達到時效。

在試卷講評過程中運用多媒體自然就方便很多，教師只需在考試完后，花較少的時間大致瀏覽學生答卷，找出問題比較突出與集中地試卷，在講評時投影到大屏幕，適時點評，引導學生找出問題所在，并且探究問題出現的根源，尋找解決問題的方法，避免下次再犯。條件再好點的學校，可以將學生的答卷掃描到電腦上，運用電腦評卷，這樣就能在一考試完，就快速的將答題卷發放給學生，講評時，學生對照自己的答卷，這樣便能更好更及時的發現并解決問題。

作文教學中也有類似的煩惱，作文的寫作——修改——講評周期比試卷更長（一般在一周以上，有時甚至是兩周），等到講評作文時，學生對于自己作文的理解與思路已無多大印象，講評的效果自然不好。寫作訓練后及時的反饋問題一直得不到很好的解決。更重要的是，到底怎樣寫才算是好的思路、好的文章，也沒有具體的感知。

運用多媒體進行批改和講評，是非常方便的。我們將學生的作文投影到大屏幕，進行實時的批改或講評。還可以將一些優秀的作文投影出來，引導學生賞析，學習優點，改正不足，以明確所謂優秀作文的評判標準。

二、語文課堂多媒體教學的有效實施

運用多媒體的最終目的是要提升語文課堂的效率與魅力，所有關于多媒體的設計最終的目的都是要體現在課堂教學上，教學過程的本質還是教師與學生雙方在課堂上互動作用的過程，因此，要想多媒體教學在語文課堂上有效的實施，作為教師的我們必須得做好這幾個方面。

首先，學會正確使用多媒體設備。不少教師在使用多媒體教學初期，由于多媒體設備操作的不熟練，導致課堂教學不能順利的進行。例如電腦死機，投影打不開，不能正確投影，課件運行不正常，網絡故障等。有時往往因此浪費了幾分鐘甚至十幾分鐘，直接影響了課堂教學的效果。所以多媒體課堂中的教師必須對教學平臺的操作有足夠的認識，使多媒體設備的使用能得心應手，并能應付使用中出現的問題。

其次，合理制作教學課件。教學課件是整個多媒體教學的靈魂，好的課件能夠讓多媒體課堂散發異樣的芬芳，所以，多媒體課堂中的教師首先應該學會熟練而靈活的制作多媒體課件，做到內容準確精簡，框架結構展示清晰明了，體現人性化及美育觀念。具體做法課參看設計模塊。

再次，注重課堂上師生的有效互動。運用多媒體教學，教師上課不能只是“放”給學生看，而是要更加注重課堂的有效性。初用多媒體教學時，教師總是要不斷停下來按按鈕，因此不得不時時中斷教學的任務，也讓學生產生了思維空白，這些都降低了課堂的有效性。多媒體教學中的教師，在備課過程中，可以通過設計一些相關的銜接語言，使各個步驟之間能有機自然的銜接，來有效的避免切換過程中的空白。

另外，為了避免讓學生覺得教師是在機械的重復屏幕上的文字，教師在提問時還要注意變換語言，盡量使用區別于屏幕文本文字的口語化語言。

參考文獻：

1.吳惟粵：《語文教學中的信息技術應用》，廣東人民出版社2001年版

2.劉永康：《語文教育學》，高等教育出版社2005年版

3.李振村：《教師的體態語言》，教育科學出版社2011年版

4.張娟紗：《教師如何做好多媒體教學》，吉林大學出版社2014年版