情境教學法在初中英語課堂教學中的運用

劉紅霞

當前部分初中英語老師英語教學依然只注重語法詞匯等知識的傳授，教學模式陳舊，最終導致學生在現(xiàn)實社會生活中實際運用英語的能力不強。英語新課程標準對中學英語教學有新要求，英語新課程標準的基本理念之一就是“強調(diào)學生綜合語言技能的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的鍛煉”。情境教學法通過情境的創(chuàng)設(shè)，生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂欣賞、旅游觀光等等，寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，激發(fā)學生的學習熱情，使學生成為課堂的主體，讓學生感受到思考的樂趣，學習方式更加豐富多樣。

一、情境教學法的定義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、教學策略與方法

（一）充分利用道具

由于初中低年級學生的思維集中力不夠，因此，在初一，初二年級英語的教學中，老師可以充分利用道具，比如卡片、實物等。例如在教授7A Unit6 Food and lifestyle 這一單元有關(guān)food的單詞時，可以充分利用圖片和實物教授并進行有獎競猜，直觀形象，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。

（二）借助多媒體

還可以利用先進的多媒體設(shè)備，通過聲音、動畫，視頻等多種形式集中學生的注意力，創(chuàng)造生動的教學情境，提高效率，提升質(zhì)量。例如在教授8B Unit3 Online tours Reading時，播放視頻Travelling in New York，讓同學們在短短的幾分鐘對課文內(nèi)容有了生動立體的感知，幫助他們更好地了解紐約的著名景點。

（三）加入趣味游戲

適當?shù)丶尤胗螒颦h(huán)節(jié)，可以使學生們放松身心，這樣不僅可以提高學生學習英語的興趣，還可以保持學生對教學內(nèi)容的注意力。學生們在游戲活動中，不知不覺地學會了很多單詞，比如詞語接龍、你比劃，我來猜等等。游戲法當然也可以用于語法學習，例如在教授現(xiàn)在進行時態(tài)時，老師可以讓熱愛表演的同學上臺一邊表演，一邊用英語提問臺下同學，What am I doing？老師在選擇游戲的時候，要切記游戲的目的是為教學服務(wù)。

（四）角色扮演

每個人都渴望有展示自我的機會，尤其是年齡尚小的初中學生，即便是稍微內(nèi)斂的學生，其實內(nèi)心仍然渴望有人將他的熱情點燃，因此，作為老師的我們應(yīng)該巧設(shè)情境，給學生搭建舞臺。

三、情境教學法的作用

（一）激發(fā)學生的學習熱情

在中學英語教學之前，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學生們充分發(fā)揮想象，回答老師在情境中提出的問題。就牛津初中英語7A Unit5 Reading Halloween為例，老師在開啟這一課的時候，可以用“Halloween is a very popular festival in the west .We will have a Halloween party ，too. But do you know what we will do at the party？”，于是學生認真閱讀，去尋找答案，同時培養(yǎng)了自主思考能力。

（二）使學生成為課堂主體

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式逐漸演變成現(xiàn)代的以學生為主體、教師為主導的教學模式。在英語課堂中，應(yīng)用情境教學法可以引導學生自主學習，充分貫徹學生作為學習主體的教學理念。學生主動去探索、學習新的英語知識，真正成為課堂的主人，最終實現(xiàn)教與學的完美結(jié)合。

（三）讓學生感受到思考的樂趣

對學生進行思維培養(yǎng)是情景教學的重點，應(yīng)充分考慮到學生非智力因素的發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)出一個有趣的英語問題情境，使學生真正體會到思考的樂趣，進而更加愿意去動腦，有利于提高中學英語的教學質(zhì)量。鍛煉學生的邏輯思維能力和批判性思維的能力。

（四）將情境融入生活中，學習更加豐富

要想讓學生們更好地理解學習的內(nèi)容，教師可以靈活地使用教學方法。將內(nèi)容與實際生活進行連接，結(jié)合自身經(jīng)歷進行思考。

（五）增強學生英語學習的自信心

在實施情境教學法時，教師會設(shè)置一些問題。比如8A Unit6 Reading Zhalong - A special place 這一課時的學習中，教師就可以先設(shè)置如下問題，“Which animals only live in China？”“Besides ?Zhalong，do you know other nature reserves？”“What would you like to do to protect rare animals？”等。

學生在回答這些問題時，會結(jié)合之前課時中學到的珍稀動物和野生動物的英文名稱，不僅可以幫助學生重新回顧學習過的知識，學生在用英文回答的過程中，會產(chǎn)生一種成就感，體會到用英語溝通交流的樂趣，增強對自身英語能力的自信，更加樂意加入英語課堂的學習中。

通過以上研究分析，筆者總結(jié)出情境教學法具有以下兩點優(yōu)勢：

一是可以適應(yīng)當今學科教材內(nèi)容的設(shè)置特點以及新課程改革的基本理念?，F(xiàn)在英語學科的每一單元均是圍繞一個固定主題展開，通過創(chuàng)設(shè)與這個單元主題相關(guān)的情境，可以讓學生在這個情境中綜合運用與該主題相關(guān)的知識或技能，最終發(fā)展學生運用語言的能力，這也就體現(xiàn)了英語新課程的“充分利用各種信息技術(shù)工具提高學生的語言綜合運用能力”的理念。

二是可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方法的不足之處。教師對學生的評價也是在情境中進行的，而不像以往那樣單純依靠學生測驗成績評定教學目標是否達成，這樣就會避免教師過于關(guān)注知識傳授而忽略了學生能力培養(yǎng)的問題，教師可以根據(jù)學生在情境學習中核心能力體現(xiàn)的程度來反思自己教學方法的缺陷之處，進而進行改變。促進教師專業(yè)成長，改變教師的教學觀念。