分層教學在高中化學教學中的應用

劉麗

在傳統(tǒng)的高中化學教學過程中，教師的教學難以滿足各學習層次學生的不同學習需要，如果降低教學難度，那么很多高層次學生難以獲得有效的學習發(fā)展，如果提升學習難度，那么更多的中、低層學生無法跟上學習進度。因此，在高中化學教學中展開分層教學，能夠有效地為不同層次學生提供適合他們能力的教學內容，從而有效提升全體學生的化學學習質量。我們在具體的高中化學分層教學開展過程中，首先對全體學生進行科學化分層，之后為不同層次學生制定合理的學習目標，繼而根據(jù)學生不同層次進行對應內容的化學教學，從而有效地確保了班級中各學習層次的學生通過化學的學習，都能夠獲得相應的學習發(fā)展。以下結合具體分層教學情況，分別進行介紹。

一、對全體學生進行科學化教學分層

面對高中化學教學中學生學習能力差異化的問題，運用分層教學能夠進行更加有效的應對。而在高中化學分層教學的初始階段，教師需要基于全體學生的學習基礎，進行科學化的教學分層。科學化的教學分層首先需要考慮全體學生現(xiàn)有的化學學習成績與作業(yè)完成質量，并且參考不同學生的學習積極性與學習潛力，制定出相應的“調查問卷”。在設計相應的教學分層“調查問卷”的過程中，教師需要將學習動機、學習潛力、學習主動性、學習能力等因素進行有效總結，并且完成相應的調查問卷，通過對于全體學生的問卷調查過程，有效獲取全體學生的高中化學整體學習情況。在完成問卷調查環(huán)節(jié)之后，教師需要根據(jù)學生的調查問卷結果，結合學生平時的化學成績與學習能力，對學生進行相應的層次劃分，促使全體學生能夠被分配到適合自身學習發(fā)展的學習層次小組中。此外，在科學化教學分層的過程中，教師應注意對一些化學學習現(xiàn)狀不是很理想，但是具有著一定學習潛力的學生進行更高層次的分層，從而在更加具有知識性的高層化學教學中，有效引導他們發(fā)揮自身學習潛力，逐漸提升自身化學學習能力。當然，在高中化學的學生層次劃分中，具體學生的層次也需要根據(jù)教學情況進行調整，高、中層次學生如果出現(xiàn)了顯著的學習退步，也需要將他們調整到相應較低的學生層次群體中;而中、低層次學生如果化學學習進步明顯，也可以將他們分配到高、中學生層次群體中，總之要時刻根據(jù)全體學生具體的學習發(fā)展情況，不斷調整相應的學生分層。

二、為不同層次的學生制定相應的學習目標

在完成高中化學科學化教學分層的基礎上，教師需要根據(jù)不同層次學生群體的學習能力，制定相應學習目標。在學習目標制定的過程中，對于高層次學生而言，應當增加主動利用學習目標的引導，促使他們獲得進一步的化學學習提升與發(fā)展;對于中層次學生而言，教學目標的制定需要在幫助他們穩(wěn)固現(xiàn)有化學知識的基礎上，逐漸尋求進一步地學習發(fā)展，努力向高層次學生群體靠近;對于低層次學生而言，教師為他們制定的學習目標不不要過高的要求，而是更加注重引導他們在化學的基礎知識學習過程中，逐漸發(fā)展自身學習能力，完成一些較為簡單的化學學習任務。通過這樣針對不同層次學生制定的不同學習目標，便于各層次學生在更加適應自身學習能力的化學學習過程中，都能夠取得到不同程度的化學學習發(fā)展，從而凸顯出了高中化學分層教學的教育針對性。

三、根據(jù)學生不同層次進行對應內容的化學教學

在為學什們制定了相應的分層教學目標之后，在以下的教學過程中，需要按照不同學習層次學生群體的相應目標內容，進行對應內容的化學教學。在開展化學教學的過程中，教師首先需要幫助低層次學生完成基礎環(huán)節(jié)的教學，同時也為中、高層次學生鞏固了學習基礎。在此基礎上，逐漸對中、高層次的學生進行教學知識的拓展與延伸，從而在有效提升教學難度的前提下，為中、高層次學生帶來更為有效地學習收益。最后教師還需要為高層次學生進行有效地教學提升，根據(jù)課程教學知識進行有效地知識拓展，從而進一步強化高層次學生的化學知識能力發(fā)展。

例如，在《元素周期表》一課的教學過程中，我們首先為全體學生解讀了“元素周期表”的結構特點，并為全體學生傳授了元素周期表橫向表示“周期”，縱向表示“族”的特點。在全體學生對于“元素周期表”的基本結構實現(xiàn)了初步的掌握之后，我為高、中層次的學生，解讀了“元素周期表”的編排原則，并為他們畫出了1-18號元素的原子結構圖。之后基于“周期”、“族”的教學深入，為中、高層次學生介紹了“周期序數(shù)=電子層數(shù)”的周期知識，以及“主族序數(shù)=最外層電子書”的族知識，并為學生列舉了相應周期與族元素的不同物理性質。最后我為高層次學生進行了“元素周期表”中“周期”與“族”的拓展教學，為他們介紹了“主族”與“副族”、“短周期”與“長周期”的定義，從而更好地提升了高層次學生的學習收益。在不同層次的學生們都完成了對于《元素周期表》一課的學習之后，我們?yōu)槿w學生，布置了相應的層次化作業(yè)任務，根據(jù)各種層次學生的不同學習能力，為他們發(fā)布了相應的高、中、低難度化學作業(yè)，從而在確保作業(yè)能夠適應學生學習情況的基礎上，引導各層次學生都能夠通過有效完成作業(yè)，提升自身化學知識。通過這樣的高中化學分層教學過程，為全體學生都提供了適應他們當前學習能力的教學內容，促使全體學生能夠在分層學習中，獲得有效提升。

總而言之，在面對高中化學教學過程中學生學習能力差異化的問題過程中，我們有效利用分層教學方式，對學生進行了科學的分層，之后根據(jù)不同學習層次學生的學習能力水平，分別為他們制定了不同的教學目標，并為他們開展了更加符合自身學習能力的教學過程，以及為不同層次學生布置了不同難度的作業(yè)任務。這樣的高中化學分層教學模式，能夠有效地促進不同學習層次學生，獲得更加適應他們學習能力的學習進程，從而有效地促使高層次學生獲得了進一步的提升，幫助中層次的學生能夠取得有效學習發(fā)展，促進低層次學生能夠掌握基礎化學知識，從而為全體學生帶來了更為合理化的高中化學學習能力提升。