關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思考

馬宏林 李玉梅

閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途經(jīng)，不僅是語文學(xué)習(xí)的一部分，而且滲入到各個學(xué)科、各個領(lǐng)域，具備高效的閱讀能力變得極為重要。從當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，單一的授課模式，直接導(dǎo)致學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的積極性，獲取語文閱讀知識極大受限。本文通過以下四個問題給出建議和對策，引導(dǎo)更多教師在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)教案，能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，從而提高語文素養(yǎng)。

一、目前閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念還沒轉(zhuǎn)變

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，佷多教師還在給小學(xué)生灌輸傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念。絕大多數(shù)教師在授課時沒有讓學(xué)生參與其中，只是自己主觀講解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，師生之間缺少互動。教師不放手讓學(xué)生自己主動地學(xué)，學(xué)生也無法自覺參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)生只能機(jī)械式地接受教師的傳授。導(dǎo)致學(xué)生記得多，也忘得快。在實(shí)踐教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，“傾訴式”“灌輸式”的教學(xué)方式的很難讓學(xué)生集中精力注意聽講，這樣不僅讓教師講課的效率降低，還造成學(xué)生成績提升受限的現(xiàn)象。嚴(yán)重違背了以學(xué)生學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)規(guī)律。

（二）重視程度不夠

閱讀能力的培養(yǎng)是長期的不斷加深和不斷反復(fù)的過程。無論采取何種方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，如果只是將更多的時間投入到基礎(chǔ)知識教學(xué)中，不見得對閱讀能力的培養(yǎng)起到很好的奠基作用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生接觸的文章、書籍或雜志比較少，語文素養(yǎng)培養(yǎng)不起來。對理解課文內(nèi)容也就不夠深入和細(xì)致，甚至是對閱讀摸不著頭腦，理解也不著邊際。

（三）閱讀內(nèi)容沒有針對性

如何選材對于閱讀技巧有一定的提高呢？從實(shí)踐教學(xué)來看，僅僅采用課程教學(xué)素材是很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)的。那么，什么才是有價值的閱讀素材呢？在閱讀教學(xué)中，如果沒有提前研究文章內(nèi)容，直接讓學(xué)生來分析文章的核心理念、前后結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式等，只會增加學(xué)生閱讀難度，從而畏懼閱讀模塊。此外，文章選取的來源也是文章價值的一大體現(xiàn)，脫離實(shí)際的閱讀，只是強(qiáng)調(diào)技巧，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也是不利的，甚至?xí)箤W(xué)生的眼光變得更加狹隘。

（四）沒有合理的閱讀計劃

出于對許多因素的考慮，在學(xué)生群體中有很多不好的現(xiàn)象如：閱讀不規(guī)律、閱讀數(shù)量少、閱讀不相關(guān)和閱讀質(zhì)量低等。大部分教師在教育教學(xué)的過程中沒有沒有考慮學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)生的閱讀能力以及興趣愛好等加上教學(xué)目標(biāo)不明確，都會影響閱讀教學(xué)的開展。

二、閱讀教學(xué)的方法策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)生認(rèn)識的漢字還不夠全面，當(dāng)接觸到新的文章時，會有很多不認(rèn)識的字詞，直接閱讀會導(dǎo)致無法讀懂產(chǎn)生情緒而失去興趣。學(xué)生年齡較小比較活潑，對新鮮事物比較好奇，如果花較長時間閱讀一篇文章，會感到無聊枯燥，且很容易被其他事物吸引。那么，選擇合適的文章后，首先教會他們文章中的生字，教師可以以圖畫的形式讓學(xué)生對文章有一個初步認(rèn)識，然后通過文章閱讀聯(lián)系學(xué)生的生活以及比較熟悉的事物。其次，用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又促進(jìn)他們的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。新課程理念下引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為參與者、指導(dǎo)者與合作者，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，因?yàn)橹挥性谂d趣的基礎(chǔ)上才能不斷開拓學(xué)生的閱讀思維，更加準(zhǔn)確掌握課文中的寓意。

（二）有效落實(shí)個性閱讀

每個學(xué)生的閱讀方式、閱讀水平及領(lǐng)悟能力都有著非常大的區(qū)別。如何做到因材施教，同時照顧到學(xué)生之間的差異？要使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須了解學(xué)生的知識體系，不斷地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，對不同特點(diǎn)的學(xué)生采取個性化閱讀，挖掘?qū)W生身上的獨(dú)特潛能。

（三）設(shè)計課堂角色扮演

游戲是孩子最初認(rèn)識世界的學(xué)習(xí)方式，角色扮演的體驗(yàn)感像游戲一樣能讓他們投入其中，角色扮演恰恰與他們這一心理特征高度契合。角色扮演教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過應(yīng)用多媒體教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段作為角色扮演教學(xué)法的重要支撐，為學(xué)生有目的的營造一種有形、有色、有色、有感情的教學(xué)環(huán)境;通過聲源音樂、就地取材或自制道具等各種道具吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，從而更好的理解教材內(nèi)容。引導(dǎo)其自行進(jìn)行短劇創(chuàng)作表演及角色分配、扮演，便于提高其對文中人物情感及特征、主題的理解能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極思考

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動時，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不要讓學(xué)生以完任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行機(jī)械地閱讀，應(yīng)該引導(dǎo)其對文本內(nèi)容進(jìn)行一定的思考，讓學(xué)生在不同類型文本的閱讀過程中深刻理解作者表達(dá)的內(nèi)涵。

（五）穩(wěn)固基礎(chǔ)知識和基本技能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道“語文作為母語課程教育，有著時時刻刻的實(shí)踐機(jī)會和無處不在的學(xué)習(xí)資源。所以，首先要讓學(xué)生大量地接觸語文材料，同時在諸多的語文實(shí)踐中探索乃至把握運(yùn)用語文實(shí)踐的規(guī)律”。日常生活中，學(xué)生有著很多機(jī)會去實(shí)踐，但是只有掌握全面的語文基礎(chǔ)知識，才能將語文基礎(chǔ)知識在實(shí)踐中運(yùn)用自如。

（六）建立和諧師生關(guān)系

“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，就是要強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的各個方面得到全面、均衡、和諧的發(fā)展。作為一名教師，當(dāng)你充滿自信面帶微笑走上講臺時，才能形成和諧的課堂氣氛，才能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。詼諧幽默的課堂氛圍不僅散發(fā)著個人魅力，還讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

新的歷史條件下小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了一些變化，小學(xué)閱讀教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要的意義。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，對開展小學(xué)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，積極探尋新的教育理念是小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)活動的核心要義。雖然這對小學(xué)語文教師是一種極大的挑戰(zhàn)，但是單純地教授課本上的知識早已成為過去時，只有課堂上將課前活動、課中交流、課后輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，教師的不斷的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生探索、積極發(fā)言，才是閱讀教學(xué)的本真。相信教師在未來的不斷探索和引導(dǎo)，小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)將會進(jìn)入一個更好的時代。