李丹

站在三尺講臺的第五年，經歷的課程改革都是為了提高課堂教學質量和更好的更全面的發展學生。可是不管你設計的核心問題和教學目標有多么的明確，如果學生對你和你的數學課堂根本不感興趣的話一切都是白費功夫，這就要求我們教師在課堂教學中首先要想法設法的讓學生主動參與學習。在我的教學經歷中，如果某一節課明顯覺得效果特別好那么這一節課中一定有大部分同學得到了老師的積極評價，人性使然，評價對一個學生的學習以及一節課的效果是尤為重要的。

《數學課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。我在數學課堂教學中，我做了以下實踐與探索。

一、建立不同的評價標準，因人而異進行評價

作為教師，應該特別明白不管在哪一個班級，學生的個體差異是非常大的，智力上的差距和性格上的不同都使一個班的學生存在多層次，這個時候如果老師的評價標準只有一個的話會使永遠達不到老師要求的后進生越來越沒有信心直至完全不參與學習。為了使走進我們課堂的孩子人人都在數學中得到發展，我在設計教學時就會建立不同的評價標準。例如，我在設計五年級上冊列方程解決問題例2的教學時，制定了這樣的要求：

例2：足球上黑色的皮都是五邊形的，白色的皮都是六邊形的。白色皮共有20塊，比黑色皮的2倍少4塊。共有多少塊黑色皮？出示題目后要求學生畫出線段圖，再觀察線段圖找出等量關系式。針對我們班的學生差異我制定了這樣的四個目標：

目標1：能寫出1個等量關系式的。

目標2：能寫出2個等量關系式的。

目標3：能寫出4個等量關系式的。

目標3：能寫出更多個等量關系式的。

反饋時得到以下幾種等量關系式：

A、黑色皮塊數×2-4=白色皮塊數;

B、黑色皮塊數×2-白色皮塊數=4;

C、黑色皮塊數×2=白色皮塊數+4

D、黑色皮的塊數×2-少的部分=白色皮的塊數

我這樣設計是想讓所有的學生參與進來，因為這個知識點的重要性必須要求學生至少會寫一種等量關系式。每個學生根據自己的實際情況達成目標，我在評價檢查中，根據學生自身情況進行表揚，這樣，每個學生都能達到目標，有成功的喜悅。

二、常用的評價用語

我曾在一次公開課上見到這樣一幕，老師剛開始上課針對這節課提出了這樣一個問題“雞籠里有20只雞，其中母雞有14只。公雞有多少只？（列方程解決）”老師還沒讀完題目一個表現欲極強的男孩子高舉手起來回答：20-14=6（只）。頓時教室唧唧呱呱，有同學說“這么簡單都不會做啊”。上課的老師立馬走過去男孩子面前激動地說“你可真是一個大膽的孩子，敢勇敢的在這么多聽課老師面前大聲的表達自己的想法，老師真佩服你的勇氣”。接著老師說同學們笑你是因為你沒有看老師括號里的要求，現在給你兩秒鐘看要求然后給我們正確答案。學生立馬給出正確答案，老師說你看其實有時候多花兩秒鐘你就可以變成更完美的人，男孩子整節課表現的都特別好。我當時感觸很深，老師的一句話一個微笑其實就是學生學習興趣的來源。因此，在教學評價中，應注意以下幾點：

1.評價語言的親切性

在課中稱學生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現出親切性。在面對優等生時可以說：你真是一個有獨到見解的孩子;你的講解真透徹，可以當老師的小助手了等。在面對后進生時可以說：今天你又有進步了;再細心一點;沒關系，你已經盡力了;老師看得見你的付出，沒關系我們一起努力。

2.評價語言的指向性

評價學生時要注意盡量少一些空洞的表揚，指向性要明確。如：你的思路真清晰;你的聲音真洪亮;你真善于提出問題;你的補充真到位等等。

三、評價方式

目前根據需要我們常用的評價方式有師評、自評、互評。

《數學課程標準》指出：評價學生學習時，應讓學生開展自評與互評，而不僅僅局限于老師對學生的評價。幫助學生認識自我，建立信心。

1.自我評價

為了鼓勵學生進行自我評價，目前我們的“以學為中心”的自主學習單中最后設計了自我評價表，教學中，在全課總結時，提出問題“你這節課有什么收獲？”“你的表現怎么樣？”“哪些方面表現很棒，哪些方面還需努力”等，讓學生在自評中反思教學內容、過程和結果，對知識進行總結性記憶，同時認識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

2.互評

“互評”是指互相評價和反饋，針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并陳述出自己的理由。在教學過程中，大部分都是采用互評的方法，引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。

3.我的評價語言培養方法

所有事情的開始都是困難的，孩子一開始的自評永遠是“我覺得我表現的不好”，對別人的評價是“他做的很好”，這樣單一的語言次數用多了就過于形式化，起不到評價的效果，為了解決這一問題，我是這樣做的：

一是在練習課和講評課的時候，拿出類似口算這樣的作業讓同桌交換互相批改，批改結束之后像老師一樣批等級日期和寫評語。相比于在課堂上突然被叫起來在眾人面前回答問題不同的是，這樣的方式給了同學們更多的思考空間，其次是為了得到同桌更多更準確的評價每個人都會盡力去給別人寫評語。寫評語結束之后最重要的環節是拿回自己的作業本，起來給全部同學念你的同桌給你的評語，這個環節不僅能促進同學們寫評語的準確性，而且每個同學都會在別人的發言中學到新的有效的有趣的評價用語。它們再把這些語言用到課堂中去。一來二去的我們的課堂評價就豐富起來了。

二是“以學為中心”課堂教學模式普及時候我們給學生建立模板。

總之，評價在小學數學教學過程中至關重要。今后在課堂教學中，還要不斷探究和反思評價方法，提高自己教育教學能力和促進自我價值的實現。